唐玉玲

摘 要：新課程的提出是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆和創(chuàng)新。以往的歷史教學(xué)模式中，教師更多的是對(duì)理論知識(shí)的講解，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)與新課標(biāo)中加入實(shí)踐課程、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展等要求相悖。為此，基于新課程的具體要求，結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)探究了初中歷史教學(xué)的新理念和方法，以期為研究歷史教學(xué)的相關(guān)工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；新理念；自主學(xué)習(xí)

一、深入解讀教材，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)的頒布使得以往的教材內(nèi)容有了很大的變革，為響應(yīng)新課標(biāo)中“加大綜合實(shí)踐課程比例”“重視學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程協(xié)調(diào)發(fā)展”等要求，歷史教材中一些大篇幅的理論性知識(shí)占比也有所變化。歷史教材相較于其他課程教材來說更注重理論性，很容易讓學(xué)生感到枯燥和無味。為此，新課標(biāo)下的歷史教材在理論內(nèi)容占比上有所調(diào)節(jié)，更多地注重孩子學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性思考。這就需要?dú)v史老師深入解讀教材中的內(nèi)容，將教材中的實(shí)踐性要求落到實(shí)處，通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此更好地幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這樣既提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，最終使歷史教學(xué)的效率有所提高。

以往的教學(xué)目標(biāo)以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為主，這是應(yīng)試教育的直接體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一節(jié)歷史課下來，老師滔滔不絕地講，學(xué)生沒精打采地聽，這種灌輸式教學(xué)模式不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也降低了歷史課的課堂效率。而以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，面對(duì)新的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生首先應(yīng)該自己提出問題，然后圍繞這些問題尋找相關(guān)資料和信息，可以在課堂上將自己找出來的信息內(nèi)容拿出來和同學(xué)一起分析和討論，在思考和探究的過程中逐步找出問題的答案，老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色。這一模式不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)自己參與分析和探究出來的結(jié)果能讓學(xué)生更加記憶深刻，在能力得到發(fā)展的同時(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備也有所增加，一定程度上符合了新課標(biāo)中要求的全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新

以往的歷史教學(xué)過程一般是根據(jù)教材內(nèi)容的先后順序來安排課堂內(nèi)容的，內(nèi)容復(fù)雜繁多，老師每節(jié)課的目標(biāo)就是把該課時(shí)所安排的內(nèi)容講完，眾多內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)全部灌輸給學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可能在課堂上能夠理解八九成，而課后是否記得就不敢保證了，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能一節(jié)課下來像是在聽天書，無所適從。新課標(biāo)中指出把握教學(xué)內(nèi)容框架，讓教學(xué)內(nèi)容條理清晰。這就要求老師積極探索和實(shí)踐，看是否能夠?qū)⒄麄€(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和創(chuàng)新?，F(xiàn)在非常流行思維導(dǎo)圖的整合模式，歷史老師可以以歷史事件的發(fā)生時(shí)間為脈絡(luò)，可以以某些事件之間的連接點(diǎn)為脈絡(luò)，可以以某些歷史人物為脈絡(luò)，甚至可以以考試要點(diǎn)為脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。條理清晰、結(jié)構(gòu)分明的思維導(dǎo)圖模式相較于傳統(tǒng)的一盤散沙模式的教學(xué)而言，更容易讓學(xué)生接受。

整合以后的歷史教學(xué)內(nèi)容可以采用多媒體的模式進(jìn)行呈現(xiàn)。信息時(shí)代的來臨讓教學(xué)模式有了翻天覆地的變化，新時(shí)代的學(xué)生也更傾向于信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)便利。老師可以將整合好的內(nèi)容通過多媒體進(jìn)行傳達(dá)，可以是PPT，也可以是教學(xué)視頻，甚至可以是結(jié)構(gòu)簡單的圖片，都能夠?qū)v史課程的教學(xué)內(nèi)容快速且形象地呈現(xiàn)出來。相較于傳統(tǒng)的講授和黑板板書，豐富多彩的圖片、文本、聲音、視頻等多媒體內(nèi)容更容易快速吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容具體形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生事半功倍地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。比如在講授《新中國成立》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，無論老師講解得如何精彩和詳細(xì)，學(xué)生可能都無法快速感知當(dāng)時(shí)激動(dòng)人心的氛圍。而如果在課堂上播放了《新中國成立》時(shí)的歷史影片，學(xué)生會(huì)快速進(jìn)入當(dāng)時(shí)振奮人心的環(huán)境中，也能夠很清晰地理解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來更加輕松且高效。

三、善于開發(fā)、引用情景，強(qiáng)化師生間的有效互動(dòng)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐，各科老師也在積極探索課程實(shí)踐的教學(xué)模式。對(duì)于歷史教學(xué)而言，課程實(shí)踐可能更多地會(huì)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，情境教學(xué)模式、分組討論等都是可以應(yīng)用的實(shí)踐模式。比如在講授太平天國相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以安排學(xué)生分別扮演洪秀全、楊秀清、滿清朝廷大臣和官員等各種角色，讓每個(gè)學(xué)生仔細(xì)解讀自身扮演角色的生活背景、思想情感及心理活動(dòng)等，以此讓學(xué)生在情境表演的過程中更加貼切和細(xì)致。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行表演，這樣不僅調(diào)動(dòng)了參加表演學(xué)生的積極性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了觀看表演學(xué)生的積極性，在組織情境表演的過程中，老師和學(xué)生之間進(jìn)行了更加頻繁且歡愉的交流，提高課堂效率的同時(shí)，增加了師生間的有效互動(dòng)。

新課標(biāo)的出臺(tái)讓各門課程的教學(xué)理念、模式、方法都有了質(zhì)的變化，歷史課程也不例外。歷史教學(xué)的新理念新模式絕不止于文中介紹的幾種，歷史教研工作者們應(yīng)該更加深入地解讀新課標(biāo)的具體要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，繼續(xù)摸索和探究，以找出更多有效提高歷史教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛建萍.探析新課程下初中歷史教學(xué)的新理念[J].時(shí)代教育，2016（14）：189.

編輯 溫雪蓮