馮凌

摘 要： 對于在現(xiàn)代漢語語境中長大的學生而言，古漢語學習始終是語文課程的一個難點。教師應該不斷提升知識素養(yǎng)，擴大視野，加強不同學科之間的融通；通過把握古今漢語發(fā)展變化的規(guī)律，揭示古今漢語的有機聯(lián)系，借鑒英文語法句式，幫助學生簡明、高效地掌握古漢語知識，增強古漢語教學的有效性與綜合性。

關(guān)鍵詞：古漢語教學 語文教育 有效教學 綜合性學習

在語文教學中，古詩文始終占有相當?shù)谋壤Ｐ赂呖颊邔嵭泻?，對學生的古漢語素養(yǎng)提出更高的要求。時光流逝，社會變遷，語言本身又在不斷發(fā)展變化之中，對于相當多的學生來說，古漢語學習無疑成為一大難題。

其實，語言的發(fā)展是一個漸變過程，在變化的同時，也有穩(wěn)定性、繼承性。中西語言雖屬不同的文字體系，但在某些方面有著相通之處。語文學科本具有開放性、主體性與實踐性，語文教師應以開放的心態(tài)，不斷更新教學理念，通過整合各種學習資源，拓寬學生視野，轉(zhuǎn)變學習方式。通過提高興趣，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)學生踏實靈活、觸類旁通、融會不同學科的學習態(tài)度和方法，“以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維目標上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展”[1]。為幫助學生更有效地學習古漢語，筆者在教學中進行了一些嘗試，力圖貫通古今漢語，融會中文英文，實現(xiàn)古漢語知識的有效教學與綜合性學習。

一、踏實靈活，貫通古今，積累古漢語詞匯。

在語言的各要素中，詞匯的發(fā)展變化總是最快的，對社會生活的反映也最敏感直接。所以，現(xiàn)代漢語的詞匯相比古代已發(fā)生很大的變化，在古詩文學習中，作為語言建筑材料的詞匯是必須掌握的基礎(chǔ)。在教學中教師可以采取以下幾點做法：

1.指導學生勤查字典，掌握詞語本義，梳理了解詞語各義項之間的關(guān)系。例如一個“負”字，僅在《史記·廉頗藺相如列傳》中就有多個義項：①均之二策，寧許以負秦曲（使……承擔）；②秦貪，負其強，以空言求璧（依仗，憑借）；③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）；④臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）；⑤廉頗聞之，肉袒負荊（背）。

通過指導學生查閱字典，了解到“負”的本義為“背，用背馱東西”，例⑤即用的本義。由此引申為“背靠著”，又由“背靠”引申出例②的“依仗、憑借”之義。由本義還引申出“違背、背棄”之義，又由此引申出“辜負、對不起”，即例③、④句中之義。而例①句中是本義的使動用法，意義由具體實指專為抽象的虛指，是一種比喻用法。學生搞清了諸多義項間的關(guān)系，就能比較容易清楚地掌握這個古漢語常用詞的意義和用法。

2.利用古老象形文字的特點，分析字形，把握字義。高中階段的學生對有關(guān)漢字起源、形體構(gòu)造等文字知識已經(jīng)有所了解，在教學中可以充分利用學生已有知識，幫助他們具體形象地掌握一些字的本義。如：①“一簞食，一豆羹”（《孟子·魚我所欲也》）；②“不及黃泉，無相見也”（《左傳·鄭伯克段于鄢》）；③“莫春者，春服既成”（《論語·侍坐章》）。板書“豆”、“及”、“莫”三字的甲骨文或金文、小篆的寫法，豆，“一種木制的盛物器皿”；及，“趕上，追上”，引申為“到”；莫，“日落的時候”，此義后寫作“暮”，“莫”假借為表否定的虛詞。通過分析字形，引導學生很容易就猜到它們的本義，再請學生查《古漢語常用字字典》加以驗證。這樣的學習過程能喚起學生的生活實踐經(jīng)驗，感受古老漢字文化的獨有魅力。不僅能激發(fā)興趣，學得形象生動，而且能獲得一定的成功感，調(diào)動其學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生進一步探索、鉆研的精神。

3.利用學生熟知的義項，一點即明。從古漢語到現(xiàn)代漢語的發(fā)展過程中，除了變化，還有繼承。古漢語詞匯的意義雖然已經(jīng)發(fā)生改變，有些詞的本義與今天的常用義有所不同，但有些義項還是保留在現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞和成語的語素意義之中。教師若能揭示這種傳承，幫助學生建立起古今漢語之間的有機聯(lián)系，則不僅能使古漢語的學習方便清晰，更能讓學生感受到古老漢語的鮮活生命力，感受中國文化的無窮魅力。

如：①至丹以荊卿為計，始速禍焉（蘇洵《六國論》）；②秦無亡矢遺鏃之費（賈誼《過秦論》）；③頒白者不負戴于道路矣（《孟子·梁惠王上》）；④信臣精卒陳利兵而誰何（同②）。要理解“速、亡、戴、陳”這幾個詞的意義用法，引進成語“不速之客”、“亡羊補牢”、“不共戴天”，學生基本就能理解前三個詞的意義；例④中“陳”的義項，依然保存在“陳列、陳設(shè)、陳放”等雙音節(jié)詞語中。

4.利用上下文中同義詞的關(guān)系，理解詞義，體會修辭。古人作文很注重修辭，較多運用對偶、排比等整句樣式。為避免在結(jié)構(gòu)相同的語句中重復使用同一個詞，往往采用同義詞替代，使表達靈活變化不呆滯，并強調(diào)語意，造成語勢。另外，短語中的互文關(guān)系也有助于人們理解詞義。如：①忠不必用兮，賢不必以（屈原《涉江》）；②滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也（杜牧《阿房宮賦》）；③率疲弊之卒，將數(shù)百之眾（同上）。同義詞出現(xiàn)在句中相對應位置，其中“用、滅、率”的意義古今相同，理解沒有困難；而“以、族、將”則因有多個義項，學生可能難以明確。引導學生利用上下文認真體會，并指明這種古漢語常見語法修辭現(xiàn)象，那么困難就迎刃而解。

以上所舉四種詞匯教學方法，在古詩文課堂教學中是同存并舉的。前兩種較為踏實、嚴密，后兩種則方便省時。根據(jù)實際綜合靈活使用，能提高課堂教學效率，取得良好效果。

二、觸類旁通，融會中西，把握古漢語語法現(xiàn)象。

古漢語教學的難點不僅在詞匯，而且在于一些與現(xiàn)代漢語有所不同的語法現(xiàn)象。由于語法系統(tǒng)的差異性，加上學生閱讀量較少、語感不足，因此一些古漢語中習以為常的語法現(xiàn)象——如賓語前置、介賓短語后置為補語及一些文言虛詞的用法等，學生會感覺陌生、不習慣，課時有限，教師不可能在此花費太多時間精力。

如何幫助學生簡潔高效地解決這個難題？作為一名國際漢語教師，筆者發(fā)現(xiàn)古漢語和英語雖然分屬于兩大文字體系，但在一些語法現(xiàn)象、規(guī)律方面卻有一定的相似相通之處，可以借鑒。

1.疑問代詞賓語須前置。與現(xiàn)代漢語不同，古漢語疑問句中疑問代詞做賓語，通常要放在動詞或介詞前面。如：①大王來何操？（《史記·項羽本紀》）；②沛公安在？（《史記·項羽本紀》）；③我孰與城北徐公美？（《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》）。在譯成現(xiàn)代漢語時，要把這些疑問代詞放到動詞或介詞的后面：①大王（您）來時帶著什么？②沛公在哪里？③我和城北徐公比，誰漂亮？

為了幫助學生強化疑問代詞賓語前置這種語法現(xiàn)象，我引入他們熟悉的英語疑問句中疑問代詞前置在句首的現(xiàn)象，試比較：①Who are you？（你是誰？）②What did she want？ （她要什么？）③There are many pictures here. Which one do you like best？（這里有許多圖片，你最喜歡哪一張？）學生都早已熟練掌握英語疑問代詞前置在句首的語法現(xiàn)象，古漢語中則一般放在動詞、介詞前面，其共同目的主要是突出強調(diào)這個詞及它所代表的疑問句式。

2.介賓結(jié)構(gòu)后置為補語。如“于”字是古漢語中常用的介詞，其作用主要在于引進動作行為的處所、對象、主動者及比較對象等，相當于現(xiàn)代漢語的“在、從”、“跟、對”、“被”、“比”等。由“于”字所構(gòu)成的介賓結(jié)構(gòu)翻譯成現(xiàn)代漢語時，往往充當句中的狀語，置于動詞短語或形容詞短語前面；而在古漢語中，一般卻是充當補語，置于謂語中心語之后。如：①青，取之于藍，而青于藍（荀子《勸學》）；②故燕王欲結(jié)于君（《史記·廉頗藺相如列傳》）；③東敗于齊，長子死焉；西喪地于秦七百里；南辱于楚（《孟子·梁惠王上》）。翻譯成現(xiàn)代漢語時，這些介賓結(jié)構(gòu)都應放到動詞、形容詞的前面成為狀語。學生翻譯時因不熟練而容易出錯，可引入一些典型的英語例句，加以比較：①We are reading in our classroom.（我們正在教室里讀書。）②He is taller than me.（他比我高。）③The letter must be posted by him.（這封信必須由他寄出去。）

比較以上畫線部分在古代漢語、現(xiàn)代漢語和英語中的位置，我們不難發(fā)現(xiàn)古漢語中介賓結(jié)構(gòu)的位置基本與英語相同。學生對這些英文句式的表達是非常熟悉的，一經(jīng)點撥，也能在較短時間內(nèi)實現(xiàn)這一知識點的同化與遷移。

3.人稱代詞格的變化和區(qū)分?，F(xiàn)代漢語人稱代詞沒有主格、賓格、所有格的區(qū)分變化，古漢語中對某些詞的用法卻有著較為嚴格的區(qū)分和要求。引入英語人稱代詞，借此幫助學生區(qū)分古漢語人稱代詞的細微差別，是行之有效的方法。如“之”、“其”雖同為第三人稱代詞，有些課文的注釋將它們一律翻譯成“他（她、它）”或“他們（她們、它們）”，但這兩個詞的用法卻有所不同。如：①愛共叔段，欲立之（《左傳·鄭伯克段于鄢》）；②今者出，未辭也，為之奈何（《史記·鴻門宴》）；③亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之（同上）；④公聞其期（同①）；⑤吾令人望其氣，皆為龍虎（同②）；⑥然視其左右，來而記之者已少（王安石《游褒禪山記》）。

以上例句中的“之”可譯為“他”或“它”，分別指代人、物、事；“其”可譯為“他的”或“它的”，也可分別指代人、物、事。但是，“之”、“其”卻不能互換，因為這里的“之”都在句中充當動詞的賓語，屬于賓格；而“其”則充當名詞的定語，當屬所有格。這樣的解釋學生當然也能理解，但有點費時費力，學生因為陌生而容易混淆。不如直接引入英語單詞，告訴學生，此處“之”、“其”的用法分別相當于“him/her/it/them”和“his/her/its/their“，這樣學生就能簡單輕松地理解了這兩個代詞之間的區(qū)別。

其實，古漢語與英語之間的相通之處還有很多，又如以“之“字在主謂之間取消句子獨立性的用法，同英語中的分詞結(jié)構(gòu)、不定式結(jié)構(gòu)充當從句等現(xiàn)象，都有相似相通之處。限于篇幅，不再深入。必須強調(diào)的是，語文課堂上古今中外的引入比較，并不是高校專業(yè)教學的深入研究，所以不宜喧賓奪主，只需點到為止。

古漢語教學中行之有效的方法還有許多，值得教師不斷探索、實踐。語文教學從來就不是僅僅教會學生有限的幾篇課文，而應該是養(yǎng)成閱讀和探究的習慣，學習求知的方法與強化能力，獲得更多的人生教益。通過以上這些嘗試，筆者還想努力與學生共同建立起的一種觀念是；以聯(lián)系、發(fā)展、開放的眼光看待這個歷時與共時的世界，貫通古今，融會中西，開拓思路，將創(chuàng)新理念化為具體并落到實處。

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