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        初高中歷史教學的銜接探賾

        2018-11-16 08:58:58何軍娥陳黎明
        成才之路 2018年28期
        關鍵詞:歷史教學

        何軍娥 陳黎明

        摘 要:高中歷史教學與初中相比,存在教材編寫體例不同、教材內(nèi)容側重不同、考查重點不同、學習方法不同等銜接問題。學生可通過端正學習態(tài)度、先溫故再知新、調(diào)整學習方法等途徑,銜接好初高中歷史學習。

        關鍵詞:初中歷史教材;歷史教學;教學銜接;溫故知新

        中圖分類號:G633.51 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)28-0061-01

        初高中歷史教學的銜接是一個值得研究的問題,學生剛升入高中,需要做好自我調(diào)節(jié),包括學習方法的轉(zhuǎn)換,情感、態(tài)度和價值觀的升華,知識結構的變化等。中學是系統(tǒng)學習歷史知識的重要階段,對于剛升入高中的學生而言,初高中歷史學習的銜接是一個不能忽視的問題。教師在教學中應幫助學生順利地過渡到高中歷史的學習。本文立足于高中歷史教學,分析初高中歷史教學的不同點和做好銜接教學的途徑。

        一、初高中歷史教學的不同點

        探討初高中歷史教學的銜接問題,首先要明確初高中歷史教學有許多不同點,從教材編寫和內(nèi)容側重的不同,到教學方法和學習方法的不同,都要進行比較分析。只有充分了解這些不同之處,才能更好地進行初高中歷史教學的銜接。

        1.教材編寫體例不同

        初中教材是通史體例,按朝代順序連貫地記敘史實,有利于學生整體把握歷史發(fā)展的基本脈絡。高中教材是專題史,以板塊加專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容,不僅淡化歷史發(fā)展的時序性,而且時空跳躍性很大,使剛進入高中的學生一時難以適應。

        2.教材內(nèi)容側重不同

        初中教材重視中國史和政治史,而世界史、經(jīng)濟史和思想史占的比重較低。而高中教材,中外并重,貫通古今。三個必修板塊,分別反映政治、經(jīng)濟和思想文化,體現(xiàn)出政治文明、物質(zhì)文明和精神文明齊頭并進的特點??梢?,高中歷史教材系統(tǒng)化、學術化的傾向明顯,與初中教材相比難度明顯增加。

        3.考查重點不同

        初中歷史考查學生的題型比較簡單,直觀感性,考查“是什么”,學生可以輕松應對。而高中歷史教學的內(nèi)容多,教學進度快,習題難度較高,注重對學生各種綜合能力的考查,例如提供一些不同的材料和觀點,要求學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點對材料進行分析、比較、評價,注重考查“為什么”。

        4.學習方法不同

        初中歷史教學聯(lián)系生活,形象生動,注重學生對基礎知識的掌握和再現(xiàn)能力,主要是識記、理解,比較側重于“機械式記憶”,學生習慣于在課本上勾畫重點。而高中更側重理解和應用層面,主要強調(diào)分析、探究,構建歷史知識網(wǎng)絡,獨立思考,自主學習,探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡。

        二、做好初高中歷史教學銜接的途徑

        基于上述初高中歷史教學的不同特點,教師在高中歷史教學中應了解學生的初中學習狀況,結合教學目標,運用相應的策略引導學生銜接好初高中的歷史學習。

        1.端正學習態(tài)度

        高一學生要改變不重視歷史學科的傾向,充分認識高中歷史學習內(nèi)容、學習方式等方面與初中的明顯不同。在教學中,教師要深入挖掘教材,發(fā)揮歷史學科的巨大人文優(yōu)勢,讓學生從歷史人物和事件中得到啟示,認識到歷史與當下社會現(xiàn)實的密切聯(lián)系。同時,教師要利用歷史教學提高學生的綜合素質(zhì),健全學生的知識結構,培養(yǎng)他們的歷史意識和歷史思維,把學生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會需要的復合型人才。

        2.先溫故再知新

        高中教師要認真研讀初中教材,了解初中教學的情況,包括教材內(nèi)容和初中學生的認知水平。這樣在進行高中歷史教學時,教師可以先幫助學生梳理學過的歷史知識,激活學生的記憶,讓學生積極調(diào)動已有的知識儲備,實現(xiàn)與教師的課堂互動。在回顧的基礎上,教師可以引出新的教學內(nèi)容,讓學生知道新知識與之前的學習是有關聯(lián)的,是一脈相承的。這樣就把零碎的、散亂的歷史知識進行系統(tǒng)的串聯(lián),讓學生利用學過的知識過渡到新知識的學習。在此基礎上,教師要注重引導學生學會分析、歸納、推理、判斷,學會探究和質(zhì)疑,從而循序漸進、在潛移默化中實現(xiàn)初高中歷史學習的銜接與轉(zhuǎn)變。

        3.調(diào)整學習方法

        學生剛進入高中,往往延續(xù)著初中的學習方法,導致學習上難以適應。高中歷史教學不是初中歷史教學的簡單重復,它更注重系統(tǒng)性和探究性,是對初中歷史知識內(nèi)涵和外延的進一步拓展。這就要求學生應該調(diào)整學習方法,教師要指導學生如何預習、聽課、做筆記、復習,培養(yǎng)學生自主學習的觀念和意識,不斷提高探究問題和解決問題的能力。從思維角度看,教師要注重引導學生由感性思維上升到理性思維,一是以歷史知識為載體,運用課堂討論培養(yǎng)學生的歷史思維能力;一是注意總結歷史規(guī)律,培養(yǎng)思維的靈活性和變通性,在教學中要盡量通俗易懂、深入淺出,通過案例分析,或合理的情境設計等,幫助學生理解分析。

        總之,對于高中的歷史教學,教師應注意了解學生的初中知識基礎,在充分了解和掌握初中歷史教材內(nèi)容和考查重點的基礎上,做好歷史教學的有效銜接,引導學生端正學習態(tài)度,學會溫故而知新,調(diào)整學習方法,順利進入到高中歷史的學習中。

        參考文獻:

        [1]劉漢東.初高中歷史教學的“銜接”策略[J].遼寧教育,2017(17).

        [2]李喜所.編寫中學歷史教材的三點建議[J].歷史教學,2003(05).

        [3]王元元.高中歷史教學與初中階段的銜接初探[D].四川師范大學,2017.

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