張穎

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)越來(lái)越受到師生的重視，將自然拼讀法引入小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有利于提升小學(xué)生的聯(lián)想能力，從而幫助他們提升記憶單詞的效率。本文將首先介紹有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用、避免國(guó)際音標(biāo)干擾的重要性，然后介紹用多種方法拼讀操練及分層進(jìn)行拼寫教學(xué)的措施，最后提出利用該教學(xué)法的注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0105-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程有一些固定的步驟，如詞形、詞性、發(fā)音記憶等，當(dāng)前許多小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致許多學(xué)生會(huì)拼單詞卻不會(huì)讀單詞，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重用自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞發(fā)音，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞發(fā)音的重視，使學(xué)生不再陷入“啞巴英語(yǔ)”的誤區(qū)。

一、有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用

漢語(yǔ)拼音與許多英語(yǔ)輔音的發(fā)音有相似之處，教師可以充分利用這些相似之處進(jìn)行拼讀教學(xué)。如漢語(yǔ)中的拼音b與英語(yǔ)中[b]的發(fā)音非常相似，教師可以在教授學(xué)生back這一單詞時(shí)運(yùn)用拼音b使學(xué)生記住音標(biāo)[b]的發(fā)音。值得注意的是，即使?jié)h語(yǔ)拼音與英語(yǔ)發(fā)音十分相似，但二者并不是完全相同的，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提醒學(xué)生漢語(yǔ)與英語(yǔ)的區(qū)別，如拼音中的b是清輔音，但英語(yǔ)中的[b]則不是典型的清輔音，而是要送氣讀等。教師還可以采取對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，在教授具體單詞時(shí)明確英語(yǔ)單詞詞形的變化，避免學(xué)生用漢語(yǔ)中“數(shù)”的概念判斷英語(yǔ)單詞中單數(shù)、復(fù)數(shù)、不可數(shù)名詞的變化。

二、自然拼讀教學(xué)要區(qū)別于簡(jiǎn)單的音標(biāo)教學(xué)

自然拼讀教學(xué)與一般的音標(biāo)教學(xué)既有相似之處，也有不同之處。小學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)需要掌握48個(gè)音素，但自然拼讀法只需要小學(xué)生掌握44個(gè)音素即可，二者都可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞發(fā)音，這是二者的相似之處。二者的不同之處在于，自然拼讀教學(xué)要求學(xué)生先理解、后記憶，普通的音標(biāo)教學(xué)則是要求學(xué)生機(jī)械性地記憶單詞發(fā)音。此外，如果學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，實(shí)際上是在用其它符號(hào)代表音素，學(xué)習(xí)自然拼讀法則不同，自然拼讀法并不要求學(xué)生借助音標(biāo)認(rèn)讀單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)會(huì)削減許多。

三、多種方法拼讀操練

教師應(yīng)當(dāng)用多種方法鍛煉學(xué)生的自然拼讀能力，例如在課堂上開(kāi)展“摘蘋果”的游戲。教師可以在課前根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況將他們分為兩大組，然后制作兩棵蘋果樹(shù)的模型貼在黑板上，再制作26個(gè)字母對(duì)應(yīng)的蘋果形狀卡片貼在樹(shù)上，要求兩大組學(xué)生分別派出一名代表參賽，由教師負(fù)責(zé)讀發(fā)音，參賽同學(xué)負(fù)責(zé)摘下教師所讀字母對(duì)應(yīng)的蘋果，摘得準(zhǔn)確且快的一組獲勝。教師還可以利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，如選擇某一動(dòng)畫(huà)片的精彩片段，要求學(xué)生給動(dòng)畫(huà)角色配音，使學(xué)生在配音過(guò)程中感受自己的發(fā)音與原聲發(fā)音的不同之處，從而糾正自己發(fā)音過(guò)程中的錯(cuò)誤。

四、分層進(jìn)行拼寫教學(xué)

1.聽(tīng)音

學(xué)生要學(xué)會(huì)聽(tīng)音，首先要了解字母的發(fā)音規(guī)律。如元音字母的發(fā)音規(guī)律具有較強(qiáng)的規(guī)律性，元音字母后有一個(gè)輔音字母時(shí)，該元音字母一般讀作自然音，at、but等單詞便屬于這一情況。再如一個(gè)單詞里有兩個(gè)元音字母，前一個(gè)發(fā)的是字母音，后一個(gè)不發(fā)音，此時(shí)元音字母便讀字母本音，cute、hope等單詞都屬于這一情況。教師在教學(xué)過(guò)程中可以先理清字母的發(fā)音規(guī)律再對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音訓(xùn)練，如此，學(xué)生的聽(tīng)音能力會(huì)提升得更快。

2.辨音

學(xué)生學(xué)習(xí)辨音的難點(diǎn)在于分辨同一字母在不同情況下的發(fā)音，尤其是一些字母的特殊情況。例如，若一個(gè)單詞以y結(jié)尾且沒(méi)有其它元音字母，那么這個(gè)單詞中的y讀i的字母發(fā)音；若一個(gè)單詞以y結(jié)尾且有元音字母，那么這個(gè)單詞中的y讀i的自然發(fā)音。類似的辨音技巧還有許多，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上注重不同字母發(fā)音的細(xì)節(jié)分析，使學(xué)生能夠更熟練地掌握辨音技巧。

3.寫音

對(duì)學(xué)生寫音能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)借助單詞來(lái)完成，教師可以將某一部分發(fā)音相同的單詞合為一組，并使學(xué)生根據(jù)這組單詞學(xué)會(huì)某一字母或發(fā)音結(jié)構(gòu)的寫法。例如，dress、driver中的dr發(fā)的是一樣的音；cry、cream中的cr發(fā)的是一樣的音，教師可以根據(jù)這兩組單詞中相同部分的發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生記憶dr與cr的寫法，從而提升學(xué)生的寫音能力。

五、運(yùn)用自然拼讀法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

教師運(yùn)用自然拼讀法首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，便于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入游戲等形式，寓教于樂(lè)，使學(xué)生能夠在游戲中感受自然拼讀法的魅力所在。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意遵循“由淺入深”的教學(xué)原則，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

自然拼讀法是一個(gè)獨(dú)立存在的課程體系，教師應(yīng)當(dāng)將自然拼讀法與其它英語(yǔ)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)使用，在使用過(guò)程中把握分寸，使之充分發(fā)揮自身的作用。在教學(xué)過(guò)程中教師要有充足的耐心，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜逸梅，張曉美.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效嘗試[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（06）：205.