姚美雄　李娟娟

【摘要】《小學(xué)教師專業(yè)標準》是開展小學(xué)教師教育的院校培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)教師的主要依據(jù)，本文分析其對小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的要求，以期對小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力職前培養(yǎng)提供建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 教學(xué)設(shè)計能力

【基金項目】本文系2016年湖南省教學(xué)改革研究項目“教師資格國考背景下師范生教學(xué)技能考核的探索和研究”階段性成果。

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0189-02

一、前言

教學(xué)設(shè)計是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等諸要素進行有序、優(yōu)化的安排，形成具體的教與學(xué)的過程或程序。教學(xué)設(shè)計是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁，是有效教學(xué)開展的前提，因此教學(xué)設(shè)計能力逐漸被視為教師基本的專業(yè)素養(yǎng)，甚至有的研究者認為教學(xué)設(shè)計能力已經(jīng)躍升為教師教學(xué)能力的核心。教育部2012年頒布的我國第一個教師專業(yè)標準中也將教學(xué)設(shè)計能力納入教師專業(yè)能力的組成部分。筆者擬通過對小學(xué)教師專業(yè)標準的分析，以期對小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力職前培養(yǎng)提供建議。

二、小學(xué)教師標準的內(nèi)容框架

《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《小學(xué)教師標準》）是國家對合格小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是開展小學(xué)教師教育的院校培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)教師的主要依據(jù)。《小學(xué)教師標準》將合格小學(xué)教師專業(yè)標準分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度；每個維度下包含若干領(lǐng)域，共有職業(yè)理解與認識等13個領(lǐng)域；每一領(lǐng)域分為若干條具體的基本要求，共包含60條基本要求。具體內(nèi)容框架見表1。

三、小學(xué)教師標準對教學(xué)設(shè)計能力的要求

《小學(xué)教師標準》并沒有將教學(xué)設(shè)計作為一個專門能力模塊來突出其重要性（見表2）。專業(yè)能力維度包含“教育教學(xué)設(shè)計”領(lǐng)域，但其名稱 “教育教學(xué)設(shè)計”不等同于“教學(xué)設(shè)計”，其內(nèi)涵應(yīng)該比教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵更廣，可是從其基本要求的具體內(nèi)容來分析，其對教學(xué)設(shè)計的要求相當(dāng)籠統(tǒng)且沒有完全包含教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵。我們對專業(yè)能力各個領(lǐng)域的基本要求進行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計是分散在各領(lǐng)域中的，專業(yè)能力的五大領(lǐng)域都包含了教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，例如“組織與實施”領(lǐng)域第4條基本要求為教學(xué)方法選擇“發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式”。這與當(dāng)前國際教師專業(yè)標準研究越來越重視教學(xué)設(shè)計能力的趨勢是不符的，如由國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標準委員會（ IBSTPI） 制定的《教師能力標準：面對面、在線及混合情境》（2007）將教學(xué)設(shè)計單獨設(shè)置一個“計劃與準備”維度，包括“設(shè)計教學(xué)方法與內(nèi)容”和“教學(xué)準備”兩項能力，每項能力都有6條明確的行為要求，對教學(xué)設(shè)計能力的行為要求做出了全面的表述。

從內(nèi)容上看，《小學(xué)教師標準》對教學(xué)設(shè)計的要求是大而范的，許多基本要求的描述操作性不強，不利于教師教育課程相關(guān)教師教學(xué)和培訓(xùn)時參照執(zhí)行。例如教育教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域第二條基本要求“合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案”，這是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容安排的要求，但是這種要求比較籠統(tǒng)，很難為教師教育一線教師提供實質(zhì)性的操作指導(dǎo)。參照IBSTPI教師標準對教學(xué)內(nèi)容準備的表述“確定關(guān)鍵知識點、相關(guān)實例、軼事及其他補充材料”，這種要求就非常具體、操作性強，也方便用于教師培訓(xùn)指導(dǎo)。

還需要指出的是《小學(xué)教師標準》中的基本要求的行為體都是指向教師，都是合格教師在教學(xué)中應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，對教學(xué)設(shè)計的要求也是如此。如“合理制定小學(xué)生個體與集體的教育教學(xué)計劃”、“ 調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”等都是關(guān)注教師如何有效的教學(xué)，而不是關(guān)注通過教學(xué)活動學(xué)生發(fā)生了什么變化?！缎W(xué)教師標準》這種“教師為中心”的理念，與基礎(chǔ)教育課程改革以“學(xué)生為中心”的理念是相違背的?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)在教學(xué)設(shè)計過程中“以學(xué)生為中心”，例如在教學(xué)設(shè)計過程中制定教學(xué)目標必須強調(diào)通過學(xué)習(xí)活動學(xué)生在知識與能力、方法與過程、情感與態(tài)度方面發(fā)生的變化，如果教學(xué)設(shè)計關(guān)注的是教師的教學(xué)活動，這是不合要求的。

雖然《小學(xué)教師標準》是官方給定的開展小學(xué)教師教育的院校培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)教師的第一個教師標準，但是從上面對教學(xué)設(shè)計要求的分析可以看出《小學(xué)教師標準》真正成為教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)還需要完善。

參考文獻：

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