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        小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)研究

        2018-11-15 10:06:10姚美雄李娟娟
        課程教育研究 2018年39期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

        姚美雄 李娟娟

        【摘要】《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是開展小學(xué)教師教育的院校培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)教師的主要依據(jù),本文分析其對(duì)小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求,以期對(duì)小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力職前培養(yǎng)提供建議。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

        【基金項(xiàng)目】本文系2016年湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教師資格國考背景下師范生教學(xué)技能考核的探索和研究”階段性成果。

        【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)39-0189-02

        一、前言

        教學(xué)設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素進(jìn)行有序、優(yōu)化的安排,形成具體的教與學(xué)的過程或程序。教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁,是有效教學(xué)開展的前提,因此教學(xué)設(shè)計(jì)能力逐漸被視為教師基本的專業(yè)素養(yǎng),甚至有的研究者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力已經(jīng)躍升為教師教學(xué)能力的核心。教育部2012年頒布的我國第一個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也將教學(xué)設(shè)計(jì)能力納入教師專業(yè)能力的組成部分。筆者擬通過對(duì)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析,以期對(duì)小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力職前培養(yǎng)提供建議。

        二、小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架

        《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》)是國家對(duì)合格小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是開展小學(xué)教師教育的院校培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)教師的主要依據(jù)?!缎W(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》將合格小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度;每個(gè)維度下包含若干領(lǐng)域,共有職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等13個(gè)領(lǐng)域;每一領(lǐng)域分為若干條具體的基本要求,共包含60條基本要求。具體內(nèi)容框架見表1。

        三、小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

        《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》并沒有將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)專門能力模塊來突出其重要性(見表2)。專業(yè)能力維度包含“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”領(lǐng)域,但其名稱 “教育教學(xué)設(shè)計(jì)”不等同于“教學(xué)設(shè)計(jì)”,其內(nèi)涵應(yīng)該比教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵更廣,可是從其基本要求的具體內(nèi)容來分析,其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求相當(dāng)籠統(tǒng)且沒有完全包含教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。我們對(duì)專業(yè)能力各個(gè)領(lǐng)域的基本要求進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是分散在各領(lǐng)域中的,專業(yè)能力的五大領(lǐng)域都包含了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,例如“組織與實(shí)施”領(lǐng)域第4條基本要求為教學(xué)方法選擇“發(fā)揮小學(xué)生主體性,靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式”。這與當(dāng)前國際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究越來越重視教學(xué)設(shè)計(jì)能力的趨勢(shì)是不符的,如由國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)( IBSTPI) 制定的《教師能力標(biāo)準(zhǔn):面對(duì)面、在線及混合情境》(2007)將教學(xué)設(shè)計(jì)單獨(dú)設(shè)置一個(gè)“計(jì)劃與準(zhǔn)備”維度,包括“設(shè)計(jì)教學(xué)方法與內(nèi)容”和“教學(xué)準(zhǔn)備”兩項(xiàng)能力,每項(xiàng)能力都有6條明確的行為要求,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的行為要求做出了全面的表述。

        從內(nèi)容上看,《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是大而范的,許多基本要求的描述操作性不強(qiáng),不利于教師教育課程相關(guān)教師教學(xué)和培訓(xùn)時(shí)參照?qǐng)?zhí)行。例如教育教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域第二條基本要求“合理利用教學(xué)資源,科學(xué)編寫教學(xué)方案”,這是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容安排的要求,但是這種要求比較籠統(tǒng),很難為教師教育一線教師提供實(shí)質(zhì)性的操作指導(dǎo)。參照IBSTPI教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的表述“確定關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)實(shí)例、軼事及其他補(bǔ)充材料”,這種要求就非常具體、操作性強(qiáng),也方便用于教師培訓(xùn)指導(dǎo)。

        還需要指出的是《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》中的基本要求的行為體都是指向教師,都是合格教師在教學(xué)中應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也是如此。如“合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃”、“ 調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”等都是關(guān)注教師如何有效的教學(xué),而不是關(guān)注通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)生發(fā)生了什么變化?!缎W(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》這種“教師為中心”的理念,與基礎(chǔ)教育課程改革以“學(xué)生為中心”的理念是相違背的?;A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中“以學(xué)生為中心”,例如在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中制定教學(xué)目標(biāo)必須強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與能力、方法與過程、情感與態(tài)度方面發(fā)生的變化,如果教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是教師的教學(xué)活動(dòng),這是不合要求的。

        雖然《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》是官方給定的開展小學(xué)教師教育的院校培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)教師的第一個(gè)教師標(biāo)準(zhǔn),但是從上面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要求的分析可以看出《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》真正成為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)還需要完善。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行),2012.

        [2]杜華.國際教學(xué)設(shè)計(jì)研究三十年[J].開放教育研究,2013,(05):79-86.

        [3]羅筱端. 論師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)[J]. 三峽大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2012,(S1):196-197.

        [4]李高峰.中國與 IBSTPI “教師標(biāo)準(zhǔn)” 的比較——評(píng)析我國三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行) [J].教師教育研究,2012,(03):31-35.

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