姚美雄　李娟娟

【摘要】《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是開展小學(xué)教師教育的院校培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)教師的主要依據(jù)，本文分析其對(duì)小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求，以期對(duì)小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力職前培養(yǎng)提供建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

【基金項(xiàng)目】本文系2016年湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教師資格國(guó)考背景下師范生教學(xué)技能考核的探索和研究”階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0189-02

一、前言

教學(xué)設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素進(jìn)行有序、優(yōu)化的安排，形成具體的教與學(xué)的過(guò)程或程序。教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁，是有效教學(xué)開展的前提，因此教學(xué)設(shè)計(jì)能力逐漸被視為教師基本的專業(yè)素養(yǎng)，甚至有的研究者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力已經(jīng)躍升為教師教學(xué)能力的核心。教育部2012年頒布的我國(guó)第一個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也將教學(xué)設(shè)計(jì)能力納入教師專業(yè)能力的組成部分。筆者擬通過(guò)對(duì)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析，以期對(duì)小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力職前培養(yǎng)提供建議。

二、小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》）是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是開展小學(xué)教師教育的院校培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)教師的主要依據(jù)?！缎W(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》將合格小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度；每個(gè)維度下包含若干領(lǐng)域，共有職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等13個(gè)領(lǐng)域；每一領(lǐng)域分為若干條具體的基本要求，共包含60條基本要求。具體內(nèi)容框架見(jiàn)表1。

三、小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)專門能力模塊來(lái)突出其重要性（見(jiàn)表2）。專業(yè)能力維度包含“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”領(lǐng)域，但其名稱 “教育教學(xué)設(shè)計(jì)”不等同于“教學(xué)設(shè)計(jì)”，其內(nèi)涵應(yīng)該比教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵更廣，可是從其基本要求的具體內(nèi)容來(lái)分析，其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求相當(dāng)籠統(tǒng)且沒(méi)有完全包含教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。我們對(duì)專業(yè)能力各個(gè)領(lǐng)域的基本要求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是分散在各領(lǐng)域中的，專業(yè)能力的五大領(lǐng)域都包含了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，例如“組織與實(shí)施”領(lǐng)域第4條基本要求為教學(xué)方法選擇“發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式”。這與當(dāng)前國(guó)際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究越來(lái)越重視教學(xué)設(shè)計(jì)能力的趨勢(shì)是不符的，如由國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（ IBSTPI） 制定的《教師能力標(biāo)準(zhǔn)：面對(duì)面、在線及混合情境》（2007）將教學(xué)設(shè)計(jì)單獨(dú)設(shè)置一個(gè)“計(jì)劃與準(zhǔn)備”維度，包括“設(shè)計(jì)教學(xué)方法與內(nèi)容”和“教學(xué)準(zhǔn)備”兩項(xiàng)能力，每項(xiàng)能力都有6條明確的行為要求，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的行為要求做出了全面的表述。

從內(nèi)容上看，《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是大而范的，許多基本要求的描述操作性不強(qiáng)，不利于教師教育課程相關(guān)教師教學(xué)和培訓(xùn)時(shí)參照?qǐng)?zhí)行。例如教育教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域第二條基本要求“合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案”，這是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容安排的要求，但是這種要求比較籠統(tǒng)，很難為教師教育一線教師提供實(shí)質(zhì)性的操作指導(dǎo)。參照IBSTPI教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的表述“確定關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)實(shí)例、軼事及其他補(bǔ)充材料”，這種要求就非常具體、操作性強(qiáng)，也方便用于教師培訓(xùn)指導(dǎo)。

還需要指出的是《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》中的基本要求的行為體都是指向教師，都是合格教師在教學(xué)中應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也是如此。如“合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃”、“ 調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”等都是關(guān)注教師如何有效的教學(xué)，而不是關(guān)注通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生發(fā)生了什么變化?！缎W(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》這種“教師為中心”的理念，與基礎(chǔ)教育課程改革以“學(xué)生為中心”的理念是相違背的?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中“以學(xué)生為中心”，例如在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中制定教學(xué)目標(biāo)必須強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感與態(tài)度方面發(fā)生的變化，如果教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是教師的教學(xué)活動(dòng)，這是不合要求的。

雖然《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》是官方給定的開展小學(xué)教師教育的院校培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)教師的第一個(gè)教師標(biāo)準(zhǔn)，但是從上面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要求的分析可以看出《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》真正成為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)還需要完善。

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