陸志誠(chéng)

摘要：演示廣播已成為信息技術(shù)課堂上一種必要而有效的教學(xué)方法，老師使用起來得心應(yīng)手。知識(shí)講解時(shí)，廣播一下；任務(wù)操作時(shí)，廣播一下；展示評(píng)價(jià)時(shí)，廣播一下，它讓講授更加直觀了，演示更加清晰了，教學(xué)更加有效了，老師們都很是喜歡?？墒?，我們的學(xué)生喜歡嗎？他們主動(dòng)接收這種演示方式嗎？我們的教學(xué)真的由此提效了嗎？

關(guān)鍵詞：演示廣播；信息技術(shù)課堂；提效

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）20-0211-02

鏡頭一：學(xué)生正沉浸于操作或探討中，教師要控制學(xué)生電腦，學(xué)生常常會(huì)大喊道：“啊，不要??！”“別，老師，等一下！”。此時(shí)教師若選擇等，結(jié)果可能是“等無可等”；若執(zhí)意切入，定會(huì)引來學(xué)生“?。　薄把?！”的一片唏噓聲，場(chǎng)面失控......

鏡頭二：演示講授時(shí)突破了操作難點(diǎn)或激發(fā)了學(xué)生興趣，底下常常會(huì)有學(xué)生開始起哄：“好了，好了，老師，我們會(huì)了！”“老師不用講啦，快讓我們開始吧！”，如果不及時(shí)“放手”，甚至有部分學(xué)生會(huì)敲起鼠標(biāo)以示抗議，讓人哭笑不得......

相信很多信息技術(shù)老師都會(huì)在課堂演示廣播教學(xué)的過程中遭遇類似情況，究其根本是演示廣播教學(xué)法運(yùn)用不當(dāng)導(dǎo)致課堂的“收”和“放”雜亂無章，從而回到了傳統(tǒng)的“以教師為中心”“我講你聽”的模式，學(xué)生在這種模式下自然會(huì)產(chǎn)生上述抵觸及逆反心理。因此，本文從優(yōu)化演示廣播切入的時(shí)機(jī)和方式以及內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、頻率的運(yùn)用策略著手，談?wù)勅绾巫屝畔⒓夹g(shù)課堂的教與學(xué)收放自如，讓老師用得順心，讓學(xué)生學(xué)得開心！

1 把握演示廣播的切入時(shí)機(jī)

把握合理的演示廣播時(shí)機(jī)是演示成功的前提，應(yīng)時(shí)地進(jìn)行演示可以讓學(xué)生更快地理解知識(shí)點(diǎn)，掌握操作技能，記憶也會(huì)更加深刻。

1.1 答疑解惑，抓住課堂生成的典型

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，每個(gè)操作要點(diǎn)都有很多細(xì)節(jié)需要注意，若在演示廣播時(shí)都一一講清，不但影響課堂進(jìn)度，而且容易抹滅課堂的生成性和創(chuàng)造性。因此，教師要提前篩選梳理重難點(diǎn)，讓某些預(yù)知的操作要點(diǎn)成為生成性典例通過演示廣播進(jìn)行內(nèi)化：比如遇到共性疑難點(diǎn)、典型求助案例、創(chuàng)意作品典范等，教師要敏銳把握并將其作為廣播演示的良機(jī)。實(shí)踐下來，學(xué)生都會(huì)自然迎合此類“收”的時(shí)機(jī)，操作要點(diǎn)的細(xì)節(jié)也在無形中迎刃而解。

1.2 巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要巧妙地制造自然合理的疑難點(diǎn)，學(xué)生掉入設(shè)定的“陷阱”后往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，通過自主探究和合作互助來“求生”。此時(shí)，如果有團(tuán)隊(duì)或個(gè)人能首當(dāng)其沖地跳出“陷阱”，那么教師要應(yīng)時(shí)地讓他們來執(zhí)行演示廣播的切入；如果全軍覆沒，那么應(yīng)將切入的時(shí)機(jī)設(shè)在學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，最終定能收到“柳暗花明又一村”效果。無論何種情況，這樣巧設(shè)疑難的“陷阱”肯定會(huì)給教師帶來多樣而寶貴的演示廣播切入時(shí)機(jī)。實(shí)踐證明，廣播前的“陷阱”讓學(xué)生注意力集中，廣播時(shí)的“收”讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注配合，廣播后的“放”讓疑難點(diǎn)突破效率更高。

1.3 學(xué)生演示，展示評(píng)價(jià)教學(xué)的生本化演繹

生本教育理念倡導(dǎo)以生為本，教師要抓住一切時(shí)機(jī)將演示廣播放手給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)最大限度地解放學(xué)生，最終學(xué)生演示成為課堂的主導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)中一般有如下三種時(shí)機(jī)可把握：1）優(yōu)秀學(xué)生代表主動(dòng)要求上臺(tái)展示規(guī)范性講演；2）演示時(shí)生生間互助式補(bǔ)充或問答辯論；3）個(gè)人或小組優(yōu)質(zhì)作品展示分享與互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生演示帶來的生本化課堂展示評(píng)價(jià)，配合教師及時(shí)的診斷性評(píng)價(jià)，既能讓課堂氛圍“收”得民主、自由，又能讓學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較互補(bǔ)差距，課堂的“放”常能達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。

2 把控演示廣播切入的方式

把控合理演示廣播的切入方式是演示成功的關(guān)鍵，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)體，多樣化多層次地切入方式可以讓學(xué)生持續(xù)保持對(duì)演示廣播的主動(dòng)期望。

2.1 心理提示，承接自然

演示廣播的心理提示可以衍射到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生提前做好被控制的心理準(zhǔn)備，從而有效地調(diào)控課堂關(guān)系。首先，教師要明確告知任務(wù)完成的具體時(shí)間限制，保持原則性和紀(jì)律性，切忌與學(xué)生“討價(jià)還價(jià)”。其次，在規(guī)定時(shí)間將至前1—2分鐘，給予一些心理提示，比如：“同學(xué)們，1分鐘后老師將進(jìn)行廣播”。最后，當(dāng)要控制學(xué)生電腦時(shí)，可以用“3、2、1”的倒計(jì)時(shí)方式自然切入。實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過心理提示“三步曲”的熏陶后，在限制時(shí)間內(nèi)的任務(wù)完成效率明顯提高了，并會(huì)在教師倒計(jì)時(shí)時(shí)會(huì)主動(dòng)迎合一起喊“3、2、1”，如此承接課堂的“收”也就變得和諧歡樂。

2.2 趣味引導(dǎo)，注意轉(zhuǎn)移

演示廣播的切入方式如果能激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)引導(dǎo)一味執(zhí)著于操作或?qū)ζ溆械钟|情緒的學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，甚至主動(dòng)要求切入。例如，在廣播前教師可以巧用語(yǔ)言魅力來吸引學(xué)生，像“某某同學(xué)遇到了一個(gè)奇妙的現(xiàn)象，我們停下來看看怎么幫助他/她好嗎？”“她/他這個(gè)神級(jí)操作只需兩步就完成了，你們想看嗎”等。再例如，廣播前可以利用趣味的抽簽程序快速吸引學(xué)生眼球，在輕松自在氛圍中自然切入到演示廣播環(huán)節(jié)。無論采用何種方式，只要讓課堂“收”得投其所好，學(xué)生一定會(huì)欣然接受的。

2.3 分層切入，多重演示

演示廣播教學(xué)給人的思維習(xí)慣就是教師主導(dǎo)演示，全體學(xué)生觀看的模式。在新教育理念引領(lǐng)下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用分層教學(xué)法靈活轉(zhuǎn)變，采用多重演示廣播切入方式，讓不同層次群體在分層策略中各自得到最近的發(fā)展和提高。對(duì)于“中間生”，在遇到疑難節(jié)點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，教師先預(yù)告將要廣播的內(nèi)容，請(qǐng)有需求的學(xué)生正面坐向以反饋“請(qǐng)求聽講”的指令。此時(shí)，不用控制全部學(xué)生電腦，只需利用投影進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)保證了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同理，對(duì)于“優(yōu)等生”，可以讓其在學(xué)有余時(shí)能“吃飽”“吃好”。然而對(duì)于“學(xué)困生”，廣播軟件的“舉手”功能可以快速分類，以小窗口彈出的形式進(jìn)行二次講演，通過一步步模仿來咀嚼精細(xì)了再“喂”給他們?？梢?，分層教學(xué)的多重演示切入讓課堂的收放融在了無形之中。

3 多樣化提升演示廣播的運(yùn)用實(shí)效

廣播內(nèi)容是演示廣播教學(xué)的核心，廣播時(shí)長(zhǎng)是演示廣播教學(xué)的命脈，廣播頻率是演示廣播教學(xué)的呼吸。只有讓其三者運(yùn)用得當(dāng)，才能讓課堂的收放有條不紊、踏準(zhǔn)節(jié)奏、順暢自然。

3.1 廣播內(nèi)容的選擇

通過精心備課將需要演示廣播的內(nèi)容在各教學(xué)過程環(huán)節(jié)中做好預(yù)設(shè)，實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)需求臨場(chǎng)應(yīng)變，直觀、快捷、高效地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)分支目標(biāo)。筆者認(rèn)為，衡量演示廣播的內(nèi)容選擇是否得當(dāng)，關(guān)鍵是看演示廣播的目的是否達(dá)成。一般有如下四種目的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)：1）創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；2）正確示范，做到規(guī)范的知識(shí)傳授和講演；3）解疑釋惑，集中地講演共性的疑難困惑；4）展示評(píng)價(jià)，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)各分支目標(biāo)的理解。

3.2 廣播時(shí)長(zhǎng)的控制

一般而言，廣播的時(shí)長(zhǎng)受廣播內(nèi)容的難易程度所直接影響。文獻(xiàn)研究表明，廣播時(shí)長(zhǎng)的最好控制在3-5分鐘之內(nèi)，學(xué)生在認(rèn)知和心理上才最易接受。如果演示廣播的知識(shí)點(diǎn)過多、操作步驟煩瑣，那么勢(shì)必增加演示講解的時(shí)間，從而容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)積極性和效率大大降低。因此，教師控制廣播時(shí)長(zhǎng)一般有以下三種方式：1）精講精煉，有的放矢，提升效率；2）重難點(diǎn)分割，梯度式地細(xì)化操作任務(wù)；3）提升任務(wù)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度，此時(shí)有效廣播時(shí)長(zhǎng)反而可以適當(dāng)延長(zhǎng)2-3分鐘。

3.3 廣播頻率的把控

當(dāng)課程內(nèi)容涉及多知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師容易頻繁地切換廣播來進(jìn)行傳遞，這樣會(huì)局限學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引起他們的反感和抵觸。因此，控制一節(jié)課廣播的頻率成為教師提升演示廣播運(yùn)用效率必不可少的一環(huán)。數(shù)據(jù)表明，將一節(jié)課的廣播次數(shù)控制在3-4次為最宜，這就要求教師要必須確認(rèn)每次廣播的必要性。即使遇到漏講、忘講的知識(shí)點(diǎn)，可采用“廣而不播，播而不廣”的方式承接過渡，亦可采用分層教學(xué)法來“亡羊補(bǔ)牢”。

總之，在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用演示教學(xué)法時(shí)，可持續(xù)地優(yōu)化演示廣播切入時(shí)機(jī)和方式以及內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、頻率的運(yùn)用策略，幫助協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生和軟件三者間良好的課堂關(guān)系，從而達(dá)到教與學(xué)收放自如的效果。