蔣積香

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中數(shù)學(xué)課堂上很少有師生互動，大多數(shù)老師的教學(xué)方式是“一言堂、滿堂灌”，再不然就是照本宣科，所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏積極性，同時還遏制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重課堂教學(xué)的高效性，注重在教學(xué)中進(jìn)行師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動

師生互動不僅僅是一種教學(xué)形式，更體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念和教學(xué)原則。事實(shí)研究證明，在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行師生互動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動積極地參與到數(shù)學(xué)活動中來，提升老師的授課質(zhì)量，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生間的有效互動，能更好地落實(shí)新課改的教學(xué)策略，而在數(shù)學(xué)課堂師生互動的策略是怎樣的呢？對此展開詳細(xì)探討。

一、開展師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，要想學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，老師首當(dāng)其沖的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師可以結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課堂上的師生互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”這一內(nèi)容前，教師應(yīng)和學(xué)生圍坐在一起，努力營造互動氛圍，進(jìn)而提出了一個問題情境：“同學(xué)們，老師有一門獨(dú)特法術(shù)，能猜到你的年齡，只要把你的年齡乘以20減5再除以8的數(shù)告訴我就行，第一個誰先來？”學(xué)生聽了覺得十分好奇，一下子來了興趣，全班學(xué)生都躍躍欲試，在我把好幾個學(xué)生的年齡都猜對后他們紛紛問我是怎么做到的，最后我說：“要想知道其中奧秘，就要好好學(xué)習(xí)本節(jié)所講內(nèi)容，你們就能解惑了?！笨梢?，通過師生間的互動，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的渴望被激發(fā)出來了，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)而從心底里愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、開展師生互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中難免會出現(xiàn)錯誤，但是對于老師的數(shù)學(xué)教學(xué)來說其實(shí)是一種資源和財富。因?yàn)樵趲熒拥倪^程中，學(xué)生會通過學(xué)習(xí)交流、鉆研和討論來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后再努力解決問題，進(jìn)而讓學(xué)生加深對問題的認(rèn)識，提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)了“有理數(shù)”中“絕對值”這一知識點(diǎn)后，為了鞏固學(xué)生對于絕對值這一知識點(diǎn)的掌握，我就抽出一節(jié)課和學(xué)生展開互動，對學(xué)生提出問題：+10的絕對值是什么？學(xué)生不假思索的回答是：|10|，然后我接著提出問題：那么同學(xué)們覺得絕對值等于它本身的數(shù)是什么數(shù)？學(xué)生回答是正數(shù)，然后我又問：同學(xué)們再想想一定是正數(shù)嗎？學(xué)生都堅定不移，認(rèn)為自己的答案沒錯。接著，我讓學(xué)生和我一起研討一下，我們學(xué)習(xí)了正數(shù)、負(fù)數(shù)、0……就這樣通過師生互動，在探討過程中有反應(yīng)快的學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)：原來還有0的絕對值也是它本身。通過這種巧設(shè)陷阱的方法，讓學(xué)生學(xué)會在錯誤中向正確答案靠攏，進(jìn)而鞏固了“絕對值”這一知識點(diǎn)。

可見，在師生互動教學(xué)中，老師一定要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去探索、去鉆研、去觀察，還要和學(xué)生一起探究，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師就能把互動教學(xué)和巧設(shè)陷阱等教學(xué)模式結(jié)合起來，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，最終加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、開展探究性問題，促進(jìn)師生互動

要想促進(jìn)師生間的互動，老師可以在初中數(shù)學(xué)課堂上通過引入一些具有探究價值的問題來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。對此我在教學(xué)中是這樣做的：

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”這一內(nèi)容時，就可以引用一些具有探究性價值的問題來和學(xué)生進(jìn)行互動交流：一片空地上要蓋一座寫字樓，而工人們首先要對空地上的大石頭進(jìn)行原地爆破，導(dǎo)火線燃燒的速度為0.8cm/s，點(diǎn)火工人跑開的速度是5m/s，安全區(qū)在離點(diǎn)火地110m外，那么導(dǎo)火線至少需要多長才能使點(diǎn)火工人進(jìn)入安全區(qū)呢？我先讓學(xué)生思考，再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行思考，接著我走到一些小組面前和他們一起交流：我先和學(xué)生一起回顧了一元二次方程的概念，再讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的一元二次方程知識點(diǎn)，根據(jù)上述問題試著列出一個不等式，讓他們對所學(xué)知識有一個大體的認(rèn)知。

可見，在初中教學(xué)課堂中引入一些具有探究性價值的問題，能讓學(xué)生為將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識做鋪墊，更重要的是這些數(shù)學(xué)問題還促進(jìn)了師生間的互動，讓老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個更加透徹的理解。

綜上所述，將師生互動的教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。除此之外，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施師生互動還可以促進(jìn)師生間的情感交流，真正體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主人，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師要不斷創(chuàng)新并豐富課堂教學(xué)方法，努力提升授課效率，為學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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