劉建剛

摘 要：新課改后的初中數(shù)學(xué)明顯增加了不少的實驗與探究的課題，這是探究性學(xué)習(xí)從高等教育向前期教育階段的倡議，也是數(shù)學(xué)課的本質(zhì)追求。將從培養(yǎng)初中生探究的意識、技能與態(tài)度或精神的角度出發(fā)對培養(yǎng)其數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣進行初步的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是“科學(xué)的王后”，其構(gòu)建的世界既真實存在于我們身邊又離我們的實際生活很遙遠。探究其奧秘是對自然科學(xué)充滿崇拜與求知的人的畢生向往。初中數(shù)學(xué)正是將這些人引入探究的最好啟程，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣具有長遠的意義，如何培養(yǎng)這種興趣也已成為初中數(shù)學(xué)的重要議題之一。

一、明確內(nèi)涵—趣味解讀探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是類似于科學(xué)研究的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式之一，是指學(xué)生就具體問題或現(xiàn)象進行自主學(xué)習(xí)并探索得出結(jié)論的過程。在初中階段只表現(xiàn)為具有淺顯的探究傾向的意識、態(tài)度與方法。作為教師，直接將這復(fù)雜抽象的定義告訴學(xué)生無非是平添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的乏味。學(xué)生在不明確數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)為何物的情況下進行興趣的培養(yǎng)根本就是無稽之談。因此，教師可以引入游戲任務(wù)的特性對探究性學(xué)習(xí)進行趣味性解讀。例如，人教版數(shù)學(xué)七年級上冊的實驗與探究之填幻方的數(shù)學(xué)游戲就是一個很好的例子。教師可以在顯示如課文所示的文字背景下讓學(xué)生用一些數(shù)字做填幻方的游戲，然后讓學(xué)生找出答案以贏得游戲。最后就可以趣味性地揭示所謂的探究性學(xué)習(xí)就是采用科學(xué)的方法探索某些問題的答案以贏得求知勝利的過程。

二、注重體驗—生動創(chuàng)設(shè)探究式情境

在課中創(chuàng)設(shè)生動的探究式情境不僅依賴先進的科學(xué)技術(shù)和教師的表現(xiàn)力，而且受創(chuàng)設(shè)情境的步驟與層次的直接影響。[1]在創(chuàng)設(shè)情境時必須符合一定的數(shù)學(xué)思路或是邏輯思維的順序以及人的認知心理規(guī)律。注重體驗式的生動探究式情境的創(chuàng)設(shè)主要由三個階段組成，其中喚醒主動探究的意識是準(zhǔn)備階段，感受生動的問題情境是體驗階段，實施具體的操作程序是進行具體求知的探究階段或生成階段。如在創(chuàng)設(shè)人教版數(shù)學(xué)七年級上冊的1.3.2有理數(shù)的減法這一節(jié)知識點的探究式情境時，可以按照上述三個階段進行。具體而言，依次是：（1）出示溫度計實體或是圖片，向?qū)W生簡單介紹刻度表的含義或是直接利用制作好的5分鐘的視頻進行更加生動的導(dǎo)入；（2）依次出示精心設(shè)計的三個左右的成套問題，如①負數(shù)的溫度值表示什么含義？②正負數(shù)溫度值見的間距代表什么？③怎樣計算正負數(shù)溫度值之間的差距？（3）讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的方法，如觀察法、調(diào)查法以及實驗法等科學(xué)方法對這些生活數(shù)學(xué)題進行具體的探究。

三、鍛煉技能—開展多元化探究實踐

初中數(shù)學(xué)將正式開始接觸一些有理數(shù)、整式以及幾何圖形等更為抽象的數(shù)學(xué)概念，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重簡化這些概念的知識背景直接將知識點傳授給學(xué)生。這樣的做法不僅壓抑了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，而且一定程度上讓數(shù)學(xué)變成了枯燥乏味的記憶性學(xué)科?？v觀新課改的數(shù)學(xué)課本，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際生活中的問題聯(lián)系得更加緊密，其中加入的實驗與探究的環(huán)節(jié)在每一章中出現(xiàn)頻率高且更容易操作。[2]為了真正實現(xiàn)學(xué)以致用，師生可在課堂上多進行技能的鍛煉，充分利用課本的相關(guān)主題開展生活數(shù)學(xué)、科學(xué)數(shù)學(xué)等不同研究領(lǐng)域的多層次的探究活動。如人教版七上4.4設(shè)計制作長方體形狀的包裝紙盒一課就是一種應(yīng)用性很強的生活數(shù)學(xué)的探究實踐。再如人教版七下10.3從數(shù)據(jù)談節(jié)水一課就是將生活數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來的探究實踐。除此之外，還可將數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用探究設(shè)置成課外探究性學(xué)習(xí)的主題，充分利用課后時間和小組合作的方式開展多元化的探究實踐鍛煉學(xué)生的探究技能。

四、形成態(tài)度—推崇高尚的探究精神

初中生的探究意識、知識以及技能等處于較為初級的階段，在其不斷成長的過程中最為重要的并不是找到問題的答案而是埋下探究的種子和形成較為高尚的探究精神。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生至少形成以下三種探究精神。一是實事求是，即排除了一切不可能的情況后剩下最難以置信的答案也是真相，畢竟承認客觀的存在是認識客觀事物的前提。二是獨立自主，即每個人都應(yīng)該根據(jù)自己實際的知識儲備、探究技能以及探究傾向進行完整的探究體驗，畢竟科學(xué)家多是在長期的孤獨的、寂寞的科研中探索世界的。三是互助合作，即在準(zhǔn)備充分的前提下就超出自己能力范圍與領(lǐng)域的問題向他人求助或是反向給予他人指點。在數(shù)學(xué)的千千萬萬的數(shù)字與符號的背后是個神秘的世界，只有具備崇高的探究精神的人才能夠走進去感受它的獨特魅力并且走得更遠更穩(wěn)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅包括對數(shù)學(xué)的直接興趣的培養(yǎng)，如明確數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、體驗問題情境和掌握探究技能等，而且包括了對數(shù)學(xué)的間接興趣的培養(yǎng)，如推崇高尚的探究精神，將認識世界的責(zé)任變成學(xué)生探知數(shù)學(xué)的追求。

參考文獻：

[1]舒堅守.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略初探[J].教學(xué)研究，2017（3）：56-57.

[2]董青青.對初中生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)分析[J].中國校外教育，2016（3）：46.