摘 要：泰戈?duì)栐f(shuō)：“靜止便是死亡，只有運(yùn)動(dòng)才能敲開(kāi)永生的大門?！痹谌窠∩淼臒岢毕?，體育運(yùn)動(dòng)近年來(lái)得到越來(lái)越多的關(guān)注與重視，體育教學(xué)也開(kāi)始不斷探索與改進(jìn)。然而，當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)中，仍然存在教師思維混亂、學(xué)生學(xué)習(xí)體育動(dòng)因不明等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了我國(guó)體育教學(xué)的發(fā)展。本文主要以體育教學(xué)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，深入研究身體練習(xí)體驗(yàn)如何應(yīng)用于體育教學(xué)當(dāng)中，以期能夠不斷提升體育教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；身體練習(xí)；體驗(yàn)

在當(dāng)前的體育教學(xué)中，若想強(qiáng)化體育教學(xué)與課外運(yùn)動(dòng)練習(xí)，踐行體育教學(xué)理念，深化體育教學(xué)改革，則應(yīng)該以合理的教學(xué)方法為前提。面對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)方式老套、教學(xué)思維落后等現(xiàn)象，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新體育教學(xué)理論，探索新理念，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。教師可巧妙的將身體練習(xí)體驗(yàn)應(yīng)用于體育教學(xué)中，不斷豐富體育教學(xué)的基本內(nèi)容，并提升體育教學(xué)效果。

一、 概述當(dāng)前體育教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一） 當(dāng)前體育教師教學(xué)思維混亂

在實(shí)際的體育教學(xué)中，教師往往習(xí)慣性的將運(yùn)動(dòng)與體育相結(jié)合，進(jìn)而形成了一種運(yùn)動(dòng)與體育等同的思維；在這一思維的指導(dǎo)下，教師、學(xué)生以及教學(xué)負(fù)責(zé)人錯(cuò)誤的認(rèn)為：“體育教學(xué)活動(dòng)就是教師教授學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)”。因此，體育教師在實(shí)際的體育課堂上，常常以動(dòng)作教學(xué)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)體育動(dòng)力不足

在現(xiàn)階段我國(guó)體育教學(xué)中，由于教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)用技術(shù)教學(xué)，將課堂重點(diǎn)放在提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的實(shí)際身心體驗(yàn)需求關(guān)注不夠。因此，學(xué)生屬于被動(dòng)的接受體育教學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣不足、主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。除此之外，在體育教學(xué)的效果評(píng)價(jià)方面，教師往往偏重于考驗(yàn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，進(jìn)而忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的動(dòng)力、態(tài)度、情感以及體驗(yàn)等方面的內(nèi)容。

（三） 學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握較差

學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)較為含糊的情況具體體現(xiàn)：其一，在實(shí)際的體育教學(xué)中，教師無(wú)法合理劃分學(xué)生處于何種階段采用哪種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)程度等；其二是學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不明確，通常情況下仍然以運(yùn)動(dòng)技能作為主要內(nèi)容，并缺少教學(xué)之間的相互滲透，使體育教學(xué)缺少邏輯性；其三是學(xué)生的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，在對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)的考核中，單純的以運(yùn)動(dòng)技能作為考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏綜合考核標(biāo)準(zhǔn)。

二、 體育教學(xué)中身體練習(xí)體驗(yàn)的有效應(yīng)用

（一） 體育教師建立體育教學(xué)思維

首先，體育教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。當(dāng)前一些教師僅僅依靠自我認(rèn)知來(lái)分析體育教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，致使無(wú)法全面掌握教學(xué)流程與行為，導(dǎo)致教學(xué)行為思維不明晰，教學(xué)行為出現(xiàn)錯(cuò)失等問(wèn)題。如果教師正確認(rèn)知體育概念，則能夠在一定程度上減少體育教學(xué)中出現(xiàn)失誤的情況。在體育教學(xué)中，教師樹(shù)立正確的體育教學(xué)觀念是有效應(yīng)用身體練習(xí)體驗(yàn)方法的基本前提。其次，教師應(yīng)對(duì)體育概念進(jìn)行梳理，重點(diǎn)關(guān)注體育教學(xué)需求，例如運(yùn)動(dòng)應(yīng)包括體育競(jìng)技、身體娛樂(lè)以及身體教育等方面的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，最后，確立體育教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)將鍛煉身體作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，在體育健身中融入運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)方法等。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力

首先，了解學(xué)生的本能需求，確立教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)立足于學(xué)生的身體發(fā)展需求，并著重關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，以學(xué)生的身心發(fā)展為重點(diǎn)，合理計(jì)劃學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的身體練習(xí)體驗(yàn)。在身體練習(xí)體驗(yàn)中，將學(xué)生的本能需求與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生樹(shù)立終身鍛煉的意識(shí)。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。教師在體育教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的年齡層次不同，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。最后，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知、身體行為以及心理感受等，使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生喜愛(ài)之情，并主動(dòng)探究體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三） 劃分運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次

其一，劃分階段。針對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)主要針對(duì)動(dòng)作符號(hào)教學(xué)；中高年級(jí)則關(guān)注運(yùn)動(dòng)邏輯教學(xué)；高年級(jí)則重點(diǎn)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)年紀(jì)階段都應(yīng)該對(duì)運(yùn)動(dòng)符號(hào)、運(yùn)動(dòng)邏輯以及運(yùn)動(dòng)意義等教學(xué)，但是教師應(yīng)合理掌握側(cè)重點(diǎn)。其二，劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)階段的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)符號(hào)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)透過(guò)身體練習(xí)體驗(yàn)形成動(dòng)作技能教學(xué)；在中高階段進(jìn)行運(yùn)動(dòng)邏輯教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)放在身體練習(xí)體驗(yàn)后形成運(yùn)動(dòng)邏輯上面；在高階段的體育教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)身體練習(xí)體驗(yàn)的理解，教師應(yīng)著重于提升學(xué)生的體能和體質(zhì)，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)與良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，充分運(yùn)用身體練習(xí)體驗(yàn)，有助于提升體育教學(xué)的整體效果。所謂身體練習(xí)體驗(yàn)即強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)思維方式、明確學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的層次等。將三者進(jìn)行有效結(jié)合能夠形成一個(gè)由教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)，再到教材劃分的三維關(guān)系，這三個(gè)部分相互依存，相互聯(lián)系，進(jìn)而形成一個(gè)有機(jī)整體，推動(dòng)身體練習(xí)體驗(yàn)在體育教學(xué)中的有效應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

張寧寧，講師，河北省承德市，承德醫(yī)學(xué)院。