穆艷華 巴明廷 丁晉利

摘 要：作為中學(xué)地理教師職業(yè)能力和素養(yǎng)的教育機構(gòu)，高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)的教育（以下簡稱高師地理教育）應(yīng)該與中學(xué)地理教學(xué)協(xié)同發(fā)展。目前河南省大部分地區(qū)兩者的協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀不理想，通過以下途徑可提高其協(xié)同效果：創(chuàng)新“雙導(dǎo)師制”，實現(xiàn)教師協(xié)同；成立“科研團隊”，實現(xiàn)科研協(xié)同；改革“課程結(jié)構(gòu)”，實現(xiàn)課程協(xié)同；創(chuàng)建“實訓(xùn)基地”，實現(xiàn)實踐協(xié)同。

關(guān)鍵詞：高師地理教育；中學(xué)地理教學(xué)；協(xié)同發(fā)展

一、 河南省高師地理教育與中學(xué)地理教學(xué)協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀

高師地理教育承擔著培養(yǎng)合格中學(xué)地理教師的責任，其應(yīng)該與中學(xué)地理教學(xué)相伴相生、協(xié)同發(fā)展。高師地理教育是師范教育的組成部分，具有“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的雙重性質(zhì)，相應(yīng)解決“教什么”與“怎么教”兩大問題，因此，高師地理教育對未來中學(xué)地理教師的培養(yǎng)上要理論性與實踐性兼顧。而這些理論與實踐均來自中學(xué)地理教學(xué)的課程實施現(xiàn)狀，兩個獨立的性質(zhì)完全不同的教育機構(gòu)如何實現(xiàn)無縫聯(lián)結(jié)、協(xié)同發(fā)展呢？

2011年，教育部在《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師<2011>6號）中規(guī)定“聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制，實行雙導(dǎo)師制。”鑒于此，2012年河南省出臺了《河南省教育廳關(guān)于河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”的意見》（教師<2012>868號）等系列文件，在全省推進“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”每個階段周期長、以普通高師與中學(xué)地理教師間的深入交流學(xué)習(xí)為手段，是高師地理教育與中學(xué)地理教學(xué)協(xié)同發(fā)展的有效途徑，但因缺乏有效的監(jiān)督管理，“雙導(dǎo)師制”流于形式，實施效果不佳。

除此以外，有些高師院校的地理學(xué)科的優(yōu)秀教師通過短暫的到中學(xué)考察、參與中學(xué)地理的教研活動、在某些地理教學(xué)技能大賽中當評委等個人行為可了解到中學(xué)地理的課程改革及現(xiàn)狀。但這些形式局限于在地理學(xué)科和地理師范生培養(yǎng)方面有卓越成就的一小部分教師，大部分高校教師沒有機會去了解中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀，這樣在工作中對地理師范生的培養(yǎng)就比較盲目，使其滯后于中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展，對高師地理科學(xué)專業(yè)的課程及專業(yè)建設(shè)的貢獻也有限。

總之，河南省的高師地理教育與中學(xué)地理教學(xué)的協(xié)同缺乏有效的實施平臺及系統(tǒng)化的管理，使兩者的協(xié)同深度不夠、不全面，效果不明顯。幾乎還是兩個各行其道、獨立運行的教育系統(tǒng)，導(dǎo)致地理師范生在教師崗位上適應(yīng)性、創(chuàng)新性、研究性等方面顯得力不從心，沒有展現(xiàn)出新時代地理教師的優(yōu)勢，缺乏工作的熱情和積極性。

二、 高師地理教育與中學(xué)地理教學(xué)協(xié)同發(fā)展的途徑

高師地理教育與中學(xué)地理教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，首先要尋找合適的合作單位，建立常年合作關(guān)系。高師地理教育專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的特色及大多數(shù)地理師范生的就業(yè)情況來確定中學(xué)的合作單位。例如專業(yè)特色明顯且社會反響好的院校就可與省示范性中學(xué)對接，反之就與市師范或者一般的中學(xué)建立合作關(guān)系；還要根據(jù)師范生的就業(yè)形勢來選擇初中還是高中作為其合作單位。

建立好合作關(guān)系并簽訂相應(yīng)的正式合同后，雙方就要從以下幾個方面進行深入的合作，逐步實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展：

（一） 創(chuàng)新“雙導(dǎo)師制”，實現(xiàn)教師協(xié)同

教育的關(guān)鍵是教師，培養(yǎng)教師的關(guān)鍵是高校的教師?！半p導(dǎo)師制”的初衷是使師范生有兩個導(dǎo)師（高師導(dǎo)師和中學(xué)導(dǎo)師）來共同促進師范生的成長和發(fā)展，使其能夠勝任中學(xué)教師這個崗位，其手段是讓一線中學(xué)教師參與到師范生的培養(yǎng)工作中來。高師地理教育在實施“雙導(dǎo)師制”時，還可以為高師教師提供機會，使其走進中學(xué)地理教學(xué)一線，更深刻地了解其研究對象、及時更新教育觀念和課程內(nèi)容，為其以后的地理師范生培養(yǎng)工作和科研工作提供課程資源與現(xiàn)實素材。這樣更有利于高師地理教育的發(fā)展，有效提高地理師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高效教師與中學(xué)地理教師的協(xié)同發(fā)展，并能有力促進我國地理教師教育事業(yè)的發(fā)展。

（二） 成立“科研團隊”，實現(xiàn)科研協(xié)同

高校教師除了課堂教學(xué)任務(wù)外，還擔任有大量的科研工作。而高師地理教育的科學(xué)研究來自中學(xué)地理教學(xué)的實踐，脫離中學(xué)地理教學(xué)實踐，其科學(xué)研究就是空中樓閣，失去現(xiàn)實意義。中學(xué)教師也要求有一定的科研能力，但其繁重的地理教學(xué)任務(wù)及理論研究實踐的缺乏，使科研工作成了中學(xué)教師的一大難題。成立由高校地理教育教師和中學(xué)地理教師組成的“科研團隊”共同完成地理教育相關(guān)研究課題，這樣二者取長補短，理論有效及時地聯(lián)系了實際，實現(xiàn)了科研協(xié)同，并能有力促進地理教師教育理論的發(fā)展。

（三） 調(diào)整“課程結(jié)構(gòu)”，實現(xiàn)課程協(xié)同

中學(xué)地理課程改革強調(diào)綜合實踐課程的開展，并在課程理念、課程實施方式、課程資源的開發(fā)等方面對地理教師提出了新的要求。高師地理教育應(yīng)根據(jù)中學(xué)地理課程改革的新變化對現(xiàn)行的“課程結(jié)構(gòu)”做出相應(yīng)調(diào)整。例如增設(shè)綜合實踐類課程、授課方式手段的變化、對相關(guān)課程資源的開發(fā)，豐富課堂趣味性、培養(yǎng)地理師范生自主學(xué)習(xí)獨立思考解決問題的能力，以適應(yīng)社會及時代發(fā)展，實現(xiàn)課程協(xié)同，促進高師地理科學(xué)專業(yè)的課程改革有效進行。

（四） 創(chuàng)建“實訓(xùn)基地”，實現(xiàn)實踐協(xié)同

實踐性是高師地理教育的特性之一，但高師地理教育偏重理論知識的傳授；中學(xué)在職地理教師需要不斷學(xué)習(xí)理論知識以提高自身的理論素養(yǎng)，但中學(xué)地理教學(xué)工作中偏重于地理教學(xué)的實踐。如果合作單位雙方互為“實訓(xùn)基地”，就可解決這一矛盾，實現(xiàn)實踐協(xié)同。中學(xué)是高師院校師生的實習(xí)基地，高師院校是中學(xué)教師的在職培訓(xùn)基地，兩者各自發(fā)揮其優(yōu)勢，攜手并進共同發(fā)展。

總之，高師地理教育一定要與中學(xué)地理教學(xué)協(xié)同發(fā)展，才有其存在的價值。兩者不能割裂開獨立發(fā)展，這樣就會走上畸形發(fā)展的道路，不利于我國地理教育事業(yè)的發(fā)展。兩者的協(xié)同途徑需要政府教育部門的大力支持與督導(dǎo)，才能有效實現(xiàn)，共同促進我國地理教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張勇，向云波，等.新課改背景下高師院校地理科學(xué)專業(yè)教育實踐與改革[J].當代教育理論與實踐，2012，5（4）：111-115.

作者簡介：穆艷華，巴明廷，丁晉利，河南省鄭州市，鄭州師范學(xué)院地理與旅游管理系。