摘 要：對于小學(xué)階段的孩子而言，要想快速提高其語文能力，促進(jìn)學(xué)生對語文文本知識(shí)的理解，便應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀教學(xué)工作。因此，教師在開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)精選與小學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性需求相符的內(nèi)容，并且采取科學(xué)合理的方法予以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；內(nèi)容選擇；方法指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展尚未成熟，在語文學(xué)科的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作中會(huì)顯得難度較高。鑒于課外閱讀在語文學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵性，做好該項(xiàng)工作顯得尤為迫切且意義重大，筆者將結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)閱讀課外閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行內(nèi)容選擇與方法指導(dǎo)展開詳細(xì)探討。

一、 精選課外閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生閱讀需求

小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一定的針對性，所以我們首要解決的便是根據(jù)小學(xué)生的相關(guān)需求去選擇課外閱讀內(nèi)容。具體來講，需要滿足小學(xué)生以下兩點(diǎn)需求：

（一） 滿足小學(xué)生認(rèn)知需求

由于小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，不管是頭腦思維，還是身體，都會(huì)隨著時(shí)間的推移對事物的感悟逐漸發(fā)生變化。比如，中高年級(jí)的小學(xué)生會(huì)在大量生活經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)知識(shí)的積累之下，認(rèn)知能力得到了全面提高，所以在想起推薦課外閱讀時(shí)便需要結(jié)合其認(rèn)知需求進(jìn)行針對性推薦，比如，可推薦科普、科幻類讀物《十萬個(gè)為什么》《海底兩萬里》等等；而對于低年級(jí)小學(xué)生而言，則可結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)去推薦短篇童話、寓言故事等讀物，比如《一千零一夜》《安徒生童話》等等。

（二） 滿足小學(xué)生個(gè)性需求

所謂個(gè)性，便是不同個(gè)體所表現(xiàn)出的綜合心理特征。由于每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立存在的，所以其個(gè)性需求也存在千差萬別，教師在精選課外閱讀內(nèi)容的過程中便應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征去進(jìn)行針對性推薦，最大限度的激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。比如，針對性格外向、活潑好動(dòng)的學(xué)生，可向其推薦冒險(xiǎn)、熱血、英雄主義的課外讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《丁丁歷險(xiǎn)記》等；針對性格內(nèi)向的學(xué)生，可向其推薦富有人生哲理的課外讀物，如《生命的故事》《小飛俠彼得·潘》等；針對喜歡音樂的學(xué)生而言，可向其推薦《貝多芬》《聶耳》等人物傳記；針對喜歡歷史的學(xué)生，可向其推薦反映歷史史實(shí)的經(jīng)典讀物，從中獲得啟發(fā)，如《三國演義》《水滸傳》等。如此一來，不同學(xué)生的個(gè)性需求能夠在課外閱讀中得到滿足，促使學(xué)生的閱讀行為由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，大大提高了課外閱讀的實(shí)效性。

二、 科學(xué)合理方法指導(dǎo)，提高課外閱讀能力

（一） 培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠讓小學(xué)生對課外閱讀更感興趣，從而在課外閱讀中得到身心享受。因此教師應(yīng)當(dāng)注重方法指導(dǎo)，助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，培養(yǎng)閱讀用腦的習(xí)慣。文章體裁大致可分為記敘文、議論文以及說明文三大類，而不同體裁的文章應(yīng)當(dāng)有不同的閱讀步驟，比如記敘文閱讀步驟可按照“題目—人物—時(shí)間—地點(diǎn)—事件—核心思想”的流程去進(jìn)行閱讀。因此每一次針對記敘文的閱讀，便可開動(dòng)腦筋，以合理流程去閱讀，深化記憶與理解。例如，教師應(yīng)著重引導(dǎo)小學(xué)生克服指讀、回視、重讀等不良習(xí)慣，因?yàn)檫@樣容易使理解只停留在某個(gè)詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞，從一個(gè)句子快速掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解。

其次，培養(yǎng)限時(shí)閱讀習(xí)慣。限時(shí)閱讀可以讓學(xué)生精力處于高度集中的狀態(tài)，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理素質(zhì)和習(xí)慣的重要方式之一。小學(xué)語文教師可要求學(xué)生每天定時(shí)閱讀，并且要求在限定時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的閱讀量。因此，教師可開設(shè)課外閱讀課，通過教師及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥去提高學(xué)生的閱讀效率。

最后，培養(yǎng)摘錄閱讀習(xí)慣。如，可以給每個(gè)學(xué)生安排一本“摘抄本”，要求他們將每天所學(xué)的佳詞妙句摘抄下來，并督促學(xué)生完成記憶任務(wù)。我們都懂得，語文教學(xué)不能總是停留在識(shí)字、斷句這個(gè)淺淺的層面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課外閱讀中進(jìn)行好詞好句的標(biāo)記與摘錄，讓摘記成為閱讀的一種習(xí)慣，不僅能夠深化學(xué)生對讀物的理解，還能在大量素材的積累下提高寫作能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)良好課外閱讀環(huán)境

英國當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中寫道：“閱讀總是需要場所的，閱讀的樂趣卻絕不僅僅取決于場所，它和讀什么書、當(dāng)時(shí)的心情、什么樣的時(shí)間以及是否被打擾等因素，都有很大的關(guān)系?！庇纱丝梢?，營造良好的閱讀環(huán)境十分重要，這也是小學(xué)語文教師必須關(guān)注的重要課題。

首先，環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和學(xué)生的身心發(fā)展一樣，會(huì)隨學(xué)生的心智變化而改變。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境。在這一環(huán)境當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的不同需求去提供給學(xué)生針對性的課外讀物，同時(shí)通過校園與家庭的良好溝通，讓學(xué)生能夠享有更多自主閱讀的時(shí)間與空間。

其次，在課外閱讀環(huán)境中開展豐富活動(dòng)。教師可通過課外閱讀興趣小組、故事分享大會(huì)以及演講比賽等形式，讓學(xué)生將自己在課外閱讀中的積累向全班同學(xué)進(jìn)行分享，在這一過程中去感受課外閱讀帶給自己的成就感，進(jìn)而形成課外閱讀的良性競爭氛圍。同時(shí)，在合作閱讀的過程中，同學(xué)之間針對相同讀物產(chǎn)生不同的思想見解，在彼此交流之下得到新的感悟，進(jìn)而對課外讀物有更為全面的理解。

再次，針對課外閱讀需要制定相應(yīng)的檢驗(yàn)方式，讓學(xué)生的課外閱讀行為形成一定壓力。教師可以以一個(gè)星期為周期向?qū)W生布置一定的課外閱讀量，讓學(xué)生能夠感受到閱讀任務(wù)的緊迫感。并且針對課外閱讀任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的檢驗(yàn)方式，比如查看學(xué)生的讀書筆記、讀書心得，評價(jià)學(xué)生的故事分享演講，還可通過辯論會(huì)中學(xué)生的具體表達(dá)去檢查閱讀情況。同時(shí)，教師還可通過設(shè)置“故事大王”“演講之星”等稱號(hào)去鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，在良性激勵(lì)之下提高小學(xué)生課外閱讀的效果。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及良好閱讀習(xí)慣的有效方式，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長有著積極的正面影響。因此，教師需要對該項(xiàng)工作展開積極探索，優(yōu)選適宜閱讀內(nèi)容以及采取合理方法進(jìn)行指導(dǎo)，助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何春葉.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略與實(shí)踐——以三年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)為例[D].華南師范大學(xué)，2009.

作者簡介：

陳雅彬，福建省漳州市，漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。