摘 要：當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)普遍較低，而中職學(xué)校包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要以測(cè)驗(yàn)量化為主，評(píng)價(jià)手段及方式單一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過程的進(jìn)步與發(fā)展。為了改變當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，提高計(jì)算機(jī)課堂實(shí)效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣，進(jìn)而提高中職學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)綜合能力，筆者進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程多元化評(píng)價(jià)體系的初步探索。本文結(jié)合了中職學(xué)生特點(diǎn)，討論了如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程多元化評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；學(xué)生成長(zhǎng)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；多元化評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

但是目前中職學(xué)校包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在內(nèi)的所有課程，學(xué)生的評(píng)價(jià)主要側(cè)重量化測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和主體單一、片面，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和能力。為了提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生信息技術(shù)水平，促進(jìn)其成長(zhǎng)，筆者根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)生成長(zhǎng)過程多元化評(píng)價(jià)的初步探索。

一、 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)者的分析

為更好地進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)探索，筆者首先對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了分析，分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)生普遍存在如下問題：

（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是父母讓自己學(xué)的，在面對(duì)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，他們甚至不知道為什么要學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么知識(shí)？因此，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的他們對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，滿足于一知半解，缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力，甚至無(wú)求知欲望、不想聽課，日常時(shí)間都用到玩手機(jī)、打游戲等上面。

（二） 缺乏自信，有自卑感

由于受傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)同度的影響，中職學(xué)生較普高學(xué)生而言缺乏優(yōu)越感，不被社會(huì)認(rèn)同。不管是家長(zhǎng)、同學(xué)，還是學(xué)生自己都認(rèn)為讀中職校，將來參加工作，走上社會(huì)，總會(huì)低人一等。因此，大多數(shù)中職生都缺乏自信，都有一種我不如人的自卑心理，甚至有些學(xué)生長(zhǎng)期生活在頹喪的情緒中，對(duì)自己，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，常表現(xiàn)為冷漠、厭倦、缺乏興趣。

（三） 學(xué)習(xí)方法不對(duì)，事倍功半

大多數(shù)中職生沒有較好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的方法，學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，缺乏針對(duì)性，因此即使在學(xué)習(xí)上花了不少時(shí)間，但學(xué)習(xí)效率仍然很低。

（四） 基礎(chǔ)差跟不上，沒有學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程較初中階段所學(xué)的信息技術(shù)課程而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容更抽象，課堂信息量大，跨度大。有些中職學(xué)生在初中階段因多種原因?qū)е滦畔⒓夹g(shù)水平差，當(dāng)這些學(xué)生到職校后，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程便一開始就聽不懂，作業(yè)更不會(huì)做。日積月累學(xué)習(xí)上的問題越積越多，成功的體驗(yàn)越來越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

二、 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的弊端

長(zhǎng)期以來，多數(shù)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程均采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般是通過量化測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的，因此存在許多弊端：

（一） 不能如實(shí)的反映學(xué)生的能力

量化測(cè)驗(yàn)的結(jié)果就是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，但是分?jǐn)?shù)不能與學(xué)生實(shí)際能力成正比，而且分?jǐn)?shù)作為量化指標(biāo)不能全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，也不能說明學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平到底如何。日常學(xué)習(xí)中理論考試成績(jī)高，但是沒有辦法正確完成各項(xiàng)操作，又或順利完成各項(xiàng)操作，但是考試又考不好的現(xiàn)象，也充分證實(shí)了分?jǐn)?shù)與技能水平并非成絕對(duì)的正相關(guān)系。

（二） 給學(xué)生和教師以錯(cuò)誤的導(dǎo)向

學(xué)生在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，一味地追求如何獲取高分?jǐn)?shù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，忽視了技能水平的掌握。教師為了在教學(xué)評(píng)比中想方設(shè)法取得高成績(jī)，忽視了學(xué)生能力和品德教育，同時(shí)也阻礙了教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（三） 難以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)偏重于考試結(jié)果，幾乎沒有關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為、學(xué)習(xí)態(tài)度及操作技能的掌握。僅在期中、期末通過考試給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)。這種單一地用分?jǐn)?shù)高低去評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方法不但弱化了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，更是難以全面考核學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力以及在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過程中的成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展。特別是對(duì)于原本信息技術(shù)基礎(chǔ)就較差的中職學(xué)生來說，單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不但不能對(duì)他們產(chǎn)生激勵(lì)，反正讓他們徹底失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和信心。

三、 構(gòu)建并實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)生成長(zhǎng)過程多元化評(píng)價(jià)體系

為了能夠克服計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所存在的弊端，進(jìn)而改善中職學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程上存在的問題，需要逐步建立學(xué)生成長(zhǎng)過程多元化評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能客觀地、全面地了解自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，促進(jìn)自身成長(zhǎng)，體驗(yàn)到成功。為此，筆者嘗試構(gòu)建并實(shí)施適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程多元化評(píng)價(jià)體系。

（一） 評(píng)價(jià)遵循的原則

學(xué)生成長(zhǎng)過程多元化評(píng)價(jià)體系力圖全面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的成長(zhǎng)過程，因此應(yīng)遵循過程性、激勵(lì)性、民主性等原則。首先，遵循過程性原則，評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)采用多種評(píng)價(jià)辦法，注重學(xué)生成長(zhǎng)過程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。其次，遵循激勵(lì)性原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地成長(zhǎng)。最后，還有遵循民主性原則，改變以往由考試定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，這種打破教師獨(dú)攬方式的評(píng)價(jià)，更具民主性。

（二） 評(píng)價(jià)的內(nèi)容

為了評(píng)價(jià)體系能體現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用水平，結(jié)合中職生的實(shí)際特點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，具體包括：

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣與態(tài)度，主要是指課堂學(xué)習(xí)熱情，技能實(shí)踐參與度，課外活動(dòng)的參與熱情方面的評(píng)價(jià)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，主要是指學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解與掌握程度，基本能力的發(fā)展水平方面的評(píng)價(jià)。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的潛能，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力和完成任務(wù)時(shí)的合作精神，提出問題和探究活動(dòng)的能力。

（三） 評(píng)價(jià)主體

學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)從強(qiáng)調(diào)測(cè)試量化的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視過程性的非測(cè)試型評(píng)價(jià)，主要采用學(xué)生的自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1. 學(xué)生自評(píng)。由教師根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的每一項(xiàng)操作技能的特點(diǎn)提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂知識(shí)獲取、實(shí)踐技能掌握、課外活動(dòng)參與、完成活動(dòng)作品等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。讓他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過程中的參與度，思考自己在學(xué)習(xí)一項(xiàng)操作技能某中收獲了什么，總結(jié)出自己哪些方面是優(yōu)秀的，還有哪些方面存在不足，如何改進(jìn)。這種評(píng)價(jià)方式關(guān)注了學(xué)生個(gè)體之間的差異，使學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性得到很大的發(fā)展。

2. 小組互評(píng)。小組互評(píng)是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，通過共同完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，而后開展小組互評(píng)，不但讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成合作共進(jìn)的習(xí)慣，而且從橫向上與小組其他成員進(jìn)行對(duì)比，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程及小組的完成情況。

3. 教師評(píng)定。教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)成果，包括知識(shí)、技能、情感等與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。

（四） 評(píng)價(jià)的方法及評(píng)價(jià)的實(shí)施

為改變以往將測(cè)驗(yàn)作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，要應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者主要通過以下幾種方法實(shí)施評(píng)價(jià)：

1. 課堂評(píng)價(jià)。這是學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂的評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)和課堂知識(shí)獲取的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)一周進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，由教師制定好統(tǒng)一的評(píng)價(jià)表格，學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再通過過小組評(píng)定，最后由教師評(píng)定。在評(píng)價(jià)中，教師注意觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，如：是否積極參與課堂活動(dòng)，如何在小組活動(dòng)中與本組成員相互交流與合作，是否有效地展示對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，課堂上如何做出反應(yīng)等。

2. 實(shí)踐操作。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生除了掌握理論知識(shí)外還必須會(huì)使用計(jì)算機(jī)，因此實(shí)踐操作必不可少。實(shí)踐操作的評(píng)價(jià)是由教師先行制定好統(tǒng)一的評(píng)價(jià)表格，一周評(píng)定一次，先由學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)定，最后由教師評(píng)定。在評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)每次實(shí)踐操作的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。

3. 單元綜合評(píng)價(jià)。這是學(xué)生在結(jié)束某一單元或某一章節(jié)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行的一種階段性的評(píng)價(jià)，這里的單元綜合評(píng)價(jià)不是測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，而是為了衡量學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，判斷學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)是否有困難，在學(xué)完一章節(jié)后對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)與技能方面的掌握情況進(jìn)行階段性的總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法。單元綜合評(píng)價(jià)不是為了得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更主要的是得到一種學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，尋找更合適的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 活動(dòng)評(píng)價(jià)。為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃地參加一次課外活動(dòng)，可以一個(gè)人實(shí)施一項(xiàng)活動(dòng)，也可以以學(xué)習(xí)小組為單位參加活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容跟學(xué)習(xí)單元知識(shí)相關(guān)，可以是一次校外活動(dòng)，也可以是制作電子小報(bào)或設(shè)計(jì)一個(gè)演示文稿等?；顒?dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生提交活動(dòng)成果。對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要有參與度的評(píng)價(jià)、合作能力、信息搜集能力、創(chuàng)造力和審美能力、所學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力及活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。

5. 學(xué)期綜合評(píng)價(jià)。學(xué)期綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的全面評(píng)定，并對(duì)學(xué)生給出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到一定的證實(shí)作用。這一評(píng)價(jià)不是單一的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，而是綜合了一學(xué)期以來學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度情感、知識(shí)與技能、課外活動(dòng)以及期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)由教師綜合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，它注重的是教與學(xué)的結(jié)果，注重的是多元的評(píng)定，更注重的是評(píng)價(jià)的有效性。

6. 建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。為了全面、完整地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的結(jié)果，多元評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)了學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案袋。檔案袋中收集了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的各類評(píng)價(jià)表及學(xué)習(xí)成果，如制作好的電子海報(bào)、演示文稿、自己設(shè)計(jì)的一段小程序、自己剪輯的一段影音視頻。檔案袋反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，取得的進(jìn)步。這些評(píng)價(jià)能顯示學(xué)生成長(zhǎng)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有轉(zhuǎn)變、努力程度是否有提高、學(xué)生是否取得發(fā)展與進(jìn)步。通過學(xué)生成長(zhǎng)檔案，學(xué)生可以不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，看到自己計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高，看到自己的成長(zhǎng)，反思自己錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，不斷改進(jìn)，從而找出適合自己的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（五） 評(píng)價(jià)結(jié)果的處理

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐操作評(píng)價(jià)、單元綜合評(píng)價(jià)及活動(dòng)評(píng)價(jià)均由學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)來完成，學(xué)期綜合評(píng)價(jià)則由教師來完成。每一次的評(píng)價(jià)都不利用量規(guī)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)下結(jié)論或排名次，評(píng)價(jià)結(jié)果均采用星級(jí)獲取來體現(xiàn)，這樣對(duì)學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評(píng)價(jià)都是建立其自信心的好時(shí)機(jī)。

這里需要注意的是，在教師使用小組互評(píng)結(jié)果做總評(píng)參考依據(jù)時(shí)，要注意不同評(píng)價(jià)者對(duì)同一被評(píng)價(jià)人的評(píng)價(jià)結(jié)果是否相對(duì)一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分析其中的原因，減少評(píng)價(jià)者的主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的不良影響。

四、 結(jié)語(yǔ)

筆者開展的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)生成長(zhǎng)過程多元化評(píng)價(jià)的探索實(shí)踐，現(xiàn)在已經(jīng)取得了初步的成效。

（一） 教師更了解學(xué)生，更有效地開展教學(xué)

利用多元化的評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果如學(xué)生課堂參與度，來反思和改善自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。利用和分析學(xué)生在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，確定是否實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)方法和教學(xué)材料的選擇是否恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否恰當(dāng)?shù)?，并適時(shí)改進(jìn)方法和措施，提高了教學(xué)實(shí)效性。

（二） 學(xué)生綜合能力的提高

精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程起到激勵(lì)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過多元評(píng)價(jià)的結(jié)果讓學(xué)生看到了自己通過計(jì)算機(jī)完成各種作品，提高了學(xué)生的自信心；形式多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容讓學(xué)生有更多的參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，并能讓學(xué)生將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐；有計(jì)劃地組織學(xué)生自評(píng)，并組織小組互評(píng)，幫助學(xué)生分析自己的長(zhǎng)處與不足，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

但是還是存在一些不足之處，比如在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，沒有考慮到中職學(xué)生計(jì)算機(jī)掌握水平的差異性大的特點(diǎn)；再者，使用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)時(shí)由于評(píng)價(jià)者的主觀因素有時(shí)會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異較大，影響了最終評(píng)定的結(jié)果。

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作者簡(jiǎn)介：黃惇晶，福建省龍巖市，福建龍巖財(cái)經(jīng)學(xué)校。