摘 要：國(guó)外一些地區(qū)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相對(duì)比較成熟，并形成了比較固定的模型，積累了許多研究和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但仍然缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點(diǎn)等系統(tǒng)性的總結(jié)。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，本文結(jié)合高校公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)省屬本科院校環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校；公共數(shù)學(xué)課程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Mode）簡(jiǎn)稱FCM。早期關(guān)于“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的實(shí)踐和研究主要是在美國(guó)高校進(jìn)行，其特點(diǎn)在于重視師生互動(dòng)。主要代表模式有三種：一是哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）研究的將自主學(xué)習(xí)與“同伴教學(xué)法”進(jìn)行整合的模式：學(xué)生在課前看視頻、閱讀文章及運(yùn)用自己原有知識(shí)思考，提出問(wèn)題，教師在課前針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，解決難題；二是美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)副教授羅伯特·塔爾伯特（Robert Talbert）開(kāi)發(fā)的將知識(shí)傳授與吸收顛倒的模式：用于克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)給予指導(dǎo)的弊端；三是被譽(yù)為“未來(lái)教育”曙光的可汗學(xué)院模式：課前的學(xué)習(xí)素材是長(zhǎng)度約10分鐘的影片，使用的是電子黑板系統(tǒng)，并在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)練習(xí)系統(tǒng)，記錄學(xué)習(xí)者完整的練習(xí)情況，供教學(xué)者參考了解學(xué)習(xí)者的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在多年前就受到國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注，部分高校在不同學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行了較深入系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。南京大學(xué)張金磊等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，為國(guó)內(nèi)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)夯實(shí)了理論基礎(chǔ)；清華大學(xué)的鐘曉流等對(duì)信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的模型，并且已有相關(guān)研究榮獲了國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)。

在這種示范效應(yīng)的帶動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐逐步進(jìn)入到了普通省屬本科高校的教學(xué)過(guò)程中。隨著高校教育招生規(guī)模的擴(kuò)大和招生途徑的多樣化，生源形式呈現(xiàn)多元化，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定的層次性，給公共數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來(lái)了新的困難和挑戰(zhàn)。主要存在的問(wèn)題是：首先課程單一，沒(méi)有層次差別，滿足不了不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到有效激發(fā)，教學(xué)成了無(wú)源之水，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦；三是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)地聽(tīng)講，機(jī)械地做作業(yè)，知識(shí)沒(méi)有得到較充分的理解和消化。因此，翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)方法的引入得到了老師們的積極關(guān)注，通過(guò)數(shù)年教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，有利于后續(xù)教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

一、 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變

在信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，取而代之的是學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)，我們主要通過(guò)三種方式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，一是精心選擇自制的或網(wǎng)絡(luò)上的極具畫(huà)面感的微視頻提供給學(xué)生，作為學(xué)習(xí)素材之用；二是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，形成簡(jiǎn)明、有效、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；三是教師提供包含視頻、課件、文獻(xiàn)資料、閱讀材料、檢測(cè)題、網(wǎng)絡(luò)教程、圖片等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)資源包，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇性地自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不是放任自流的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)素材，完成教師精心制作的學(xué)習(xí)任務(wù)單，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)水平的目的。然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)。課前的自主學(xué)習(xí)較以往的預(yù)習(xí)要求更高、更具體，壓力更大，付出的時(shí)間精力更多，這樣才能在課堂上完成與同學(xué)和老師的互動(dòng)。促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高高職教學(xué)質(zhì)量，因此也更能激發(fā)、挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。

二、 教師教學(xué)方式的改變

傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生課下練習(xí)完成的教學(xué)模式，強(qiáng)化了傳授知識(shí)的過(guò)程弱化了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要在課前為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的素材，更重要的是在課堂上能結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、討論、講授，直到解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”成了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)探索者，學(xué)會(huì)了思考，掌握了終身受用的學(xué)習(xí)方法。較之以前的備課、講課、批改作業(yè)，教師的課前準(zhǔn)備、投入會(huì)更多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解要更細(xì)致，課堂研討更具有針對(duì)性、靈活性，掌控課堂的能力要求更高。

三、 構(gòu)建合適的教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)流程

東北師大王紅等將課前分為創(chuàng)建視頻、制定練習(xí)、觀看視頻、針對(duì)性練習(xí)、社交媒體交互五個(gè)環(huán)節(jié)，而課上則分為確定研究問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、協(xié)作探究活動(dòng)、成果展示交流、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋五個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂操作流程進(jìn)行了界定，操作性比較好。我們將他人成功的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本校的實(shí)際進(jìn)行了嘗試。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，各種精品課程、在線課程建設(shè)已經(jīng)積累了大量的音視頻、電子教案課件、練習(xí)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的良好基礎(chǔ)，在改良、完善之后便可直接使用。教學(xué)流程則是這個(gè)教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中最靈活的部分，不同的課程、不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的老師，采取的方法雖大同小異卻也各有區(qū)別。

在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們也遇到一些十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，比如：學(xué)生方面，省屬高校的生源結(jié)構(gòu)決定了我們不可能像985或者211高校那樣，在一個(gè)比較理想的環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不能保證每個(gè)人都能按照要求完成；教師方面，無(wú)論課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備還是課堂上教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教師投入的精力和執(zhí)行的難度都遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)，成為翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)的最大障礙；教學(xué)內(nèi)容的選取也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智存在不少爭(zhēng)議。這些問(wèn)題都有待于我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中逐步摸索出解決方法。

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作者簡(jiǎn)介：

方瑛，湖北省武漢市，湖北工業(yè)大學(xué)理學(xué)院。