摘 要：素質(zhì)教育的實(shí)施，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂關(guān)注到對(duì)學(xué)生的人際交往能力的培育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助以及互相影響，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)有效地輔助條件，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；人際交往；教學(xué)實(shí)踐

人是生活在一定的社會(huì)群體之中的，因此避免不了的就是人際交往，學(xué)會(huì)從他人身上獲取信息以及知識(shí)，是生存的需要。在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生展開正確的人際交往活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生思考、關(guān)心、合作的良好品質(zhì)，促使學(xué)生從多個(gè)角度得到發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人思維能力的學(xué)科，因此教師更加要重視思維引導(dǎo)的重要性，逐步增強(qiáng)人際交往意識(shí)，幫助學(xué)生建立人際交往關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步提升人際交往能力。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、 建立和諧師生關(guān)系，使學(xué)生愿意交往

在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，教師是接觸學(xué)生最多的人而且建立和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生更加快速地接受新知識(shí)。教師如何幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，使得師生關(guān)系更加融洽，是培養(yǎng)學(xué)生人際交往意識(shí)提升的關(guān)鍵。首先，教師要明確學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主人，教師對(duì)于學(xué)生而言是主要的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生做朋友，而不是一味地師道尊嚴(yán)，與學(xué)生疏遠(yuǎn)距離。通過朋友的身份與學(xué)生平等相處，有助于學(xué)生建立起對(duì)于教師的信賴關(guān)系，從而更愿意與教師交流，分享自身的快樂。例如在求比一個(gè)數(shù)多幾的教學(xué)中，教師主要是通過操作使學(xué)生掌握求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。學(xué)會(huì)解答相應(yīng)的問題從而培養(yǎng)學(xué)生的分析數(shù)量關(guān)系的能力。教師可以與學(xué)生一同做游戲，開展拍手游戲，與學(xué)生做朋友。教師拍4下，同學(xué)們比老師多拍1下，你們拍幾下？或者在與學(xué)生互動(dòng)中，教師拍7下，同學(xué)們比老師多拍2下，你們拍幾下？在這種簡(jiǎn)單的小游戲后，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考，明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在這種教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生也更加愿意參與到學(xué)習(xí)過程中。其次，教師并不是課堂知識(shí)正誤的絕對(duì)決斷者，當(dāng)傳授給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師是為學(xué)生充當(dāng)一個(gè)引路人的角色，同時(shí)教師提供給學(xué)生自身的觀點(diǎn)，由此，引發(fā)學(xué)生的思考。尤其是學(xué)生的思維能力超出教師所設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的解釋空間，而不是一味地否認(rèn)學(xué)生的思維，教師要保持著一顆寬容的心，耐心與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人際交往的重要性。

二、 增強(qiáng)數(shù)學(xué)教材實(shí)用性，讓學(xué)生能夠交往

教材是教師教學(xué)授課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要保證。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于整本書的細(xì)致化的語言以及精煉的理論存在著一定的理解難度，同時(shí)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，不可能每一年的教材都符合這一屆學(xué)生的特點(diǎn)，因此就相應(yīng)的缺乏一定的實(shí)用性以及趣味性，學(xué)生往往對(duì)于教材不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的交往能力變差。數(shù)學(xué)教師所要做的就是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及心理特征，將書本上僵硬的語言變得更加的生動(dòng)，讓我們的數(shù)學(xué)教材變得更加的實(shí)用。例如在認(rèn)識(shí)米的學(xué)習(xí)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米，初步建立1米的長(zhǎng)度觀念。教師利用生活中的實(shí)際案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生增強(qiáng)理解。教師可以通過合作，學(xué)生能用米尺度量整米長(zhǎng)度的物體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在導(dǎo)入過程中，利用上節(jié)課的厘米知識(shí)的學(xué)習(xí)導(dǎo)入認(rèn)識(shí)米，教師可以巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)問題?！袄蠋熯@有一道小難題.誰愿意到黑板前面來解決這個(gè)問題？”。教師拋出問題，請(qǐng)你用老師提供的尺子來測(cè)量黑板的長(zhǎng)度。并把測(cè)量結(jié)果告訴大家。有的學(xué)生就提出來了測(cè)量過程中的難點(diǎn)“這把尺子也太短了，量這么長(zhǎng)的黑板太費(fèi)勁”。這時(shí)教師就可以導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)我們?cè)跍y(cè)量比較長(zhǎng)的物體或者距離，如操場(chǎng)的兩邊相距多遠(yuǎn)，通常用米作單位。為學(xué)生出示米尺，觀察米尺有什么特點(diǎn)。并且讓學(xué)生拿著自己帶來的1米長(zhǎng)的卷尺到講臺(tái)前來和教師的1米直尺比一比，體驗(yàn)不同的尺子上1米的長(zhǎng)度是相同的。將這種教材上的知識(shí)有效地聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的能力是十分必要的，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生能夠交往，增強(qiáng)交往信心。

三、 創(chuàng)設(shè)交流交往情境，讓學(xué)生善于交往

在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師要想增強(qiáng)學(xué)生的交往能力，就要善于為學(xué)生提供一定的交往空間，讓學(xué)生能夠融入其中，享受交往的樂趣，從而增強(qiáng)人際交往能力。我們倡導(dǎo)學(xué)生能夠利用這種情境交往空間培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，從而發(fā)揮學(xué)生之間的思維互相促進(jìn)作用。學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，在一定的交流交往情境之中，讓學(xué)生互相補(bǔ)充。這種情境的創(chuàng)造需要教師綜合教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的基本特點(diǎn)，在兼顧學(xué)生知識(shí)的同時(shí)能夠增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性。例如在摸球游戲之中。教師創(chuàng)設(shè)情境，為大家安排一個(gè)摸球游戲，讓同學(xué)們共同學(xué)習(xí)和探索可能性的知識(shí)。在游戲中，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組一個(gè)紙箱、8個(gè)黑球、1個(gè)紅球。讓學(xué)生在展開游戲之前，請(qǐng)想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？然后通過具體的操作實(shí)踐，把每次摸得的結(jié)果記錄在下表中，然后把球放回去再摸。每人摸5次，并把結(jié)果記錄在表格里。最后教師與學(xué)生一起統(tǒng)計(jì)摸球的結(jié)果，看一看，驗(yàn)一驗(yàn)，摸到什么球的次數(shù)多？摸到什么球的次數(shù)少？在這個(gè)過程中，教師指導(dǎo)各小組將摸球的結(jié)果進(jìn)行交流，看一看是不是得到同樣的結(jié)果，并且結(jié)合課前我們猜想，實(shí)際摸到的結(jié)果與原來的猜測(cè)是否吻合，讓學(xué)生互相溝通學(xué)習(xí)，分享小組之間的摸球狀況，通過這種情境創(chuàng)造，既讓學(xué)生感受到在日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，同時(shí)又為學(xué)生營(yíng)造了一種交往的空間。

四、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，能夠讓學(xué)生與教師一起營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，與他人進(jìn)行互幫互助，彌補(bǔ)自身的不足之處，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：沈夢(mèng)佳，江蘇省昆山市，昆山市城北高科園中心小學(xué)。