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        小學(xué)作文批改意見淺談

        2018-11-13 12:02:24宋可可
        新課程·小學(xué) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)作文

        宋可可

        摘 要:作文作為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)備受關(guān)注。對(duì)剛剛接觸寫作的小學(xué)生而言,老師對(duì)其作文的批閱似乎顯得尤為重要。但同時(shí)批改作文又是許多老師避之不及的“麻煩事”。故如何對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行有效的評(píng)閱和批改,是每個(gè)小學(xué)語文教師必須思考的問題,對(duì)于這個(gè)問題,根據(jù)短暫的教學(xué)經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)狀況,提出一些淺見:要對(duì)小學(xué)作文準(zhǔn)確定位、定性,明確教師為何而批改作文,作文批改可以采用多種類型、各式方法,同時(shí)作文評(píng)改可以與作文評(píng)講融會(huì)貫通有機(jī)結(jié)合起來。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)作文;生活力;多種形式批改

        在新課改的大環(huán)境下,越來越多的老師認(rèn)識(shí)到,所謂素質(zhì)教育,不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí),而是要更關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),尤其是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的培養(yǎng)??梢赃@樣理解,素質(zhì)教育其實(shí)是一種能力的教育,教育家陶行知先生就曾提到“生活力、自動(dòng)力、創(chuàng)造力”這三者,結(jié)合如今的核心素養(yǎng),筆者認(rèn)為這就是對(duì)學(xué)生能力的追求和判斷。所以,對(duì)語文老師而言,語文能力的鍛煉及培養(yǎng)就是語文教學(xué)的重中之重。而“三力”的有效培養(yǎng),對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作是必不可少的,因?yàn)閷懽骶哂袆?chuàng)造性、生活性和自動(dòng)性。若想語文教學(xué)有所成效,就必須抓住并強(qiáng)化寫作教學(xué)。作文寫得如何,甚至可以決定語文成績的高低。但必須承認(rèn),作文不僅是學(xué)生的難題,也是老師的難題,一直以來,學(xué)生作文成績難以提高,老師作文教學(xué)的成效幾不可見。

        一、小學(xué)作文批改的現(xiàn)狀

        對(duì)于筆者這樣常年留任高年級(jí)段的小學(xué)老師來說,工作量最大的一項(xiàng)就是批改作文。就本?,F(xiàn)狀來說,大作小作加起來要求周周有作文,篇篇需詳批百來字,可惜教師嘔心瀝血,滿頁的紅色批改印記,動(dòng)輒半頁的評(píng)語卻收效甚微:很多學(xué)生拿到作文本就往書包里一塞,根本不愿再看滿眼的紅字,更不要說按照老師要求修改。當(dāng)然,讓學(xué)生沒有興趣看評(píng)語的原因還包括老師寫了一些“專業(yè)性”較強(qiáng)的評(píng)語,學(xué)生并不能理解老師這些評(píng)語的真正意思,也就更談不上提高寫作水平了。這樣的作文批改不夠明確,也沒有量化標(biāo)準(zhǔn),因此教師越改越累,學(xué)生越寫越敷衍,對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)也成了一紙空談。

        二、小學(xué)作文批改初探索

        猶記黃光碩先生之言:“學(xué)生語文學(xué)得怎么樣,作文可以作為衡量的重要尺度?!倍魑慕虒W(xué)離不開作文批改。錢夢龍老師在書中提到:在評(píng)改文章的實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文之法。由此可見,想學(xué)好作文,把握好作文批改這一個(gè)環(huán)節(jié),可以很好地提高學(xué)生的作文水平,那么怎么把握這個(gè)環(huán)節(jié)呢?

        1.明確小學(xué)作文的性質(zhì)

        在新大綱的表達(dá)中,老師們可以清楚地看到:作文在低年級(jí)被稱作“寫話”,在中高年級(jí)被稱作“習(xí)作”。所以老師們應(yīng)該很清楚地認(rèn)識(shí)到練筆才是小學(xué)階段的作文性質(zhì),要表達(dá)出真情實(shí)感。

        真實(shí)情感源于生活,那么這就要求小學(xué)生本身要具備“生活力”,何謂生活力?陶行知認(rèn)為,“幼年人不是孤立的,他是環(huán)境當(dāng)中的一個(gè)人。環(huán)境對(duì)于幼年人的生活有兩種大的力量。一是助力,二是阻力?!庇纱耍嘀采盍驮谟谧寣W(xué)生擁有適應(yīng)、改造現(xiàn)代社會(huì)生活該有的力量:健康生活力、勞動(dòng)生活力、科學(xué)生活力、藝術(shù)生活力和社會(huì)改造生活力。

        健康生活力可以通過體育鍛煉、注意飲食健康以及養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣等方式來提高預(yù)防疾病的能力,那么在寫作中可以通過自己切身體會(huì)詳細(xì)描寫一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)或者游戲,因?yàn)樽约河H身經(jīng)歷過,必然是真實(shí)的感受。

        勞動(dòng)生活力指參加力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng),學(xué)校、家庭勞動(dòng)的能力等。對(duì)于小學(xué)生,幫助父母做一些力所能及的家務(wù)事,通過日常的勞動(dòng),他們將會(huì)擁有更多的寫作素材——洗碗、掃地、洗襪子等瑣碎的事情,甚至包括包餃子、包粽子,這些與傳統(tǒng)習(xí)俗有關(guān)的家務(wù)也可以參與進(jìn)去,在遇到類似的作文能夠言之有物,不需要憑空亂編。

        科學(xué)生活力和藝術(shù)生活力,則是讓小學(xué)生的業(yè)余生活能夠豐富多彩,擁有更多的知識(shí)素材和參與社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)歷,而社會(huì)改造能力要求過高,筆者認(rèn)為在小學(xué)階段不需要刻意強(qiáng)化。

        2.明確批改的目的

        作文批改不應(yīng)該僅僅著眼于某一篇文章,而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作文、如何改作文。學(xué)會(huì)批改作文的目的不僅僅是使學(xué)生獲得寫好文章的知識(shí)和技能,還要讓學(xué)生在批改作文的同時(shí)能夠正確辨析文章的優(yōu)缺點(diǎn),并有自主的借鑒能力。同時(shí)提高學(xué)生作文批改能力也是在鍛煉學(xué)生的作文素質(zhì)和情感態(tài)度。

        在批改作文時(shí),教師不能以成人的眼光要求孩子的文字,成人化的文章會(huì)使他們喪失自己創(chuàng)作的興趣。轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)修改觀念在此顯得尤為重要。

        傳統(tǒng)觀念的改變,可以通過批改方式的改變而產(chǎn)生多樣性、靈活性。同時(shí)也能讓學(xué)生更樂于接受老師的教學(xué)方式,真正獲得修改作文的能力。

        3.活用多樣化批改類型

        作文的批改方式其實(shí)多種多樣,只是大部分學(xué)校和老師選擇了教師作為批改作文的主體,但事實(shí)上,還存在讓學(xué)生互相寫評(píng)語的互相批改;就某一問題集體討論,提出批改意見的集體批改;自己的作文自己批改的自評(píng)自改等。在教師批改的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇不同的批改方式,反而會(huì)提高學(xué)生的積極性,讓學(xué)生成為作文真正的主人。

        參考文獻(xiàn):

        [1]江平,朱松生.小學(xué)語文教學(xué)論[M].上海:上海三聯(lián)書店,2010.

        [2]劉章利.小學(xué)作文批改再認(rèn)識(shí)[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版),2007(8).

        [3]陶行知.傳統(tǒng)教育與生活教育有什么區(qū)別[M].北京:人民教育出版社,2011.

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