王巖

摘 要：在數(shù)學課堂教學中，教師可以根據(jù)小學生的年齡特點及數(shù)學學科性質(zhì)應用情境教學法來達到有效激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣的目的，并且對數(shù)學問題有一個更加形象直觀的了解，能夠?qū)πW數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升起到良好的促進作用。結(jié)合教學實踐，就如何在小學數(shù)學教學中應用情境教學法進行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學法；應用策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，由于教師課堂教學方式單一，往往會導致課堂教學氛圍顯得枯燥乏味。小學生正處于身心發(fā)展及思維形成的重要時期，在這種枯燥的教學氛圍中很容易失去學習數(shù)學的興趣。因此，在實際教學過程中教師要盡可能結(jié)合小學生的性格特征，同時以教材為基礎合理地在課堂教學中應用情境教學法，以此達到貼合小學生心理需求，增加數(shù)學教學的生動性和趣味性，激發(fā)小學生學習興趣的目的。

一、創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生的好奇心

在采用情境教學法時，教師首先了解學生的特點和愛好，并以此為基礎進行教學情境創(chuàng)設。小學生通常具有好奇心強的特點，很容易對一些新鮮的事物產(chǎn)生強烈的好奇心，并在好奇心的推動下主動參與探究學習活動。因此，我們在進行數(shù)學教學時可以為學生創(chuàng)設一些懸念式的教學情境，通過激發(fā)小學生的好奇心來引導他們對問題答案進行探究。在創(chuàng)設懸念時需要注意以下兩個原則：一是要結(jié)合教材中的內(nèi)容，以數(shù)學教學內(nèi)容為情境創(chuàng)設的基礎；二是要符合小學生學習與發(fā)展的規(guī)律，懸念難度不要過大。

例如在學習除法知識時，筆者為了讓學生更好地理解能夠被3整除的數(shù)字的特征，就在課堂上為學生設置了一個懸念式教學場景。首先，筆者向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，讓學生隨意報出一個整數(shù)，并且無論這個數(shù)字多大我都能在最短的時間內(nèi)說出這個數(shù)字能否被3整除。一開始很多學生表示不信，在他們看來，是要通過計算才能知道一個數(shù)字是否可以被3整除的。于是我讓學生開始報出數(shù)字，有學生報出364，我立刻回答不能被3整除，又有學生報出621，我直接回答可以被3整除。連續(xù)回答了幾個數(shù)字以后，我讓學生用筆算的方式來驗證我的答案，學生發(fā)現(xiàn)我的答案全部正確以后紛紛生出強烈的好奇心，想要知道為什么1秒之內(nèi)我就能作出正確的判斷。此時懸念創(chuàng)設已經(jīng)成功激發(fā)了小學生的好奇心，課堂教學也可以隨之開始了。

二、貼近生活，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學知識與我們的實際生活息息相關(guān)，大到一座高樓大廈的修建，小到逛街買菜，都會運用到數(shù)學知識。小學數(shù)學難度低，且具有非常廣泛的適用性，教師可以根據(jù)這一特點，為學生的數(shù)學學習創(chuàng)設一些生活化的教學情境，這樣一來，不僅可以以學生的生活經(jīng)驗為基礎進行數(shù)學教學，還能讓學生把數(shù)學知識和實際生活更好地聯(lián)系到一起，增強他們對數(shù)學知識的實際運用能力，從而讓小學生更好地接受數(shù)學教學。

例如，筆者在教學克與千克這部分內(nèi)容時，就創(chuàng)設了逛超市這個生活情境，首先讓學生知道通過稱重可以讓我們知道物體的重量。隨后我拿出事先準備好的電子秤，1千克的袋裝洗衣粉以及500克的食鹽兩袋，先讓學生用手感受一下它們各自的重量，隨后用電子秤對兩種物品分別進行稱重，同時向?qū)W生講解克與千克之間的關(guān)系。由于我們在超市購物時很多商品都標明了重量，因此筆者就在課堂上了利用稱重的環(huán)節(jié)讓小學生更加直觀地理解克和千克的數(shù)量關(guān)系，從而使得本節(jié)數(shù)學課的教學目標順利達成。

三、體驗游戲，發(fā)揮寓教于樂的作用

小學生天性貪玩好動，往往會對一些游戲活動有著豐富的熱情。因此，教師在教學過程中可以利用小學生這一特點來創(chuàng)設游戲式的教學情境，讓小學生在參與游戲的過程中進行數(shù)學學習。在創(chuàng)設游戲式教學情境時，教師要合理掌控游戲難度，并且要將數(shù)學因素融入游戲中，才能保證游戲教學情境作用的有效發(fā)揮。

例如，筆者為了加深小學生對圖形的認知，就在課堂教學中創(chuàng)設了一個自己動手搭建圖形的游戲情境，讓學生利用提前準備好的道具，自己將其搭建組合成為三角形、正方形和長方形等圖形，并嘗試在搭建的過程中說出圖形的特點。學生在參與搭建游戲時，頭腦中已經(jīng)有了基礎的圖形模型，之后再通過游戲操作的方式將這些模型具體搭建出來，從而為他們接下來的圖形知識學習打下堅實的基礎。為了將小學生的游戲熱情更好激發(fā)出來，我們還可以將一些競爭因素融入游戲中來，比如引導學生在游戲過程中和其他同學比一比誰拼得更快更好，如此一來，學生參與游戲的積極性必然會達到大幅的提升。

總而言之，情境教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用十分必要，不僅能夠提高學生的數(shù)學學習興趣，還能有效提升他們的數(shù)學學習質(zhì)量。當然，在情境教學中，教師還需要注重情境的趣味性、故事性，發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生對情境的認可程度，參與到情境活動中來。

參考文獻：

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