郭玉金

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重，它的任務(wù)實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”讀書。但是長(zhǎng)期以來閱讀教學(xué)還存在很多誤區(qū)，學(xué)生自主探究的能力得不到發(fā)揮，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確、方法不恰當(dāng)、指導(dǎo)不得力、效果不理想，部分教師苦于找不到實(shí)施有效閱讀教學(xué)的途徑。鑒于此，尋求一種開放、扎實(shí)的閱讀教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。為此，在實(shí)踐基礎(chǔ)上探索了適合高年級(jí)的“自主探究”閱讀教學(xué)策略。對(duì)該策略進(jìn)行逐層剖析，詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；自主探究；教學(xué)策略；實(shí)踐思考

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，其本質(zhì)不在于教課文，而在于用課文教，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者，學(xué)生才是閱讀的主人。因此，閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、想象、理解、評(píng)價(jià)、鑒定文本的過程。

我們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上探索了實(shí)用、有效的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主探究”閱讀教學(xué)策略，包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)探究—合作交流—品讀體驗(yàn)—鞏固延伸。現(xiàn)詳述如下。

一、關(guān)注預(yù)習(xí)探究，注重習(xí)慣養(yǎng)成

預(yù)習(xí)是搜集信息、知識(shí)構(gòu)建與儲(chǔ)備的過程。探究是學(xué)生對(duì)文本自主提出問題、解決問題的過程。學(xué)生自主理解性閱讀就是一種預(yù)習(xí)探究性閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生利用各種方式搜集信息，全員參與，從不同的角度來觀察、思考，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平去體悟，并形成具有個(gè)性的理解。低年級(jí)預(yù)習(xí)可以放在課上進(jìn)行，隨著年級(jí)的升高，逐步放在課前完成。預(yù)習(xí)前，教師要作必要的要求：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考、質(zhì)疑解疑的意識(shí)，從而督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)探究的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，探究閱讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知文章大意，通過查閱背景資料，了解課文相關(guān)知識(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)、理解字詞，掃除閱讀障礙，感受文章表達(dá)的思想情感。教師可通過出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，查閱相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)要求。

預(yù)習(xí)探究需要注意，一是預(yù)習(xí)提綱的擬訂，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)；二是預(yù)習(xí)內(nèi)容上，教師要指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、融會(huì)貫通；三是預(yù)習(xí)方法上，要指導(dǎo)學(xué)生多讀、深思、會(huì)問、善議、精評(píng)；四是學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要指導(dǎo)學(xué)生逐步做到一絲不茍、持之以恒。

二、加強(qiáng)合作交流，注重集思廣益

合作交流環(huán)節(jié)旨在通過師生合作，交流預(yù)習(xí)收獲，展示預(yù)習(xí)成果，鞏固字詞知識(shí)，實(shí)現(xiàn)資料共享，感知文章主要內(nèi)容，初步解決疑難問題。教師可以采用學(xué)生小組交流的方式，匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲，解決疑難問題，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容；也可以采用師生全員參與等多種形式展示閱讀成果；最后由教師點(diǎn)撥、糾誤，適時(shí)歸納小結(jié)。

其中，“小組交流”強(qiáng)化的是學(xué)生之間的合作效果，有效實(shí)現(xiàn)資源共享?！叭珕T展示”強(qiáng)化的是教師與學(xué)生的合作效果。教師要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，敏銳發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的智慧火花，及時(shí)鼓勵(lì)。

合作交流需要注意：（1）小組合作要加強(qiáng)引導(dǎo)，有章可循，注重實(shí)效；（2）教師既要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生交流的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣、表述語(yǔ)言的條理性、思考問題的個(gè)性化等品質(zhì)的培養(yǎng)；（3）形式靈活多樣，重點(diǎn)解決疑難、困惑和易錯(cuò)點(diǎn)；（4）教師的糾誤要針對(duì)具體內(nèi)容作具體要求，對(duì)于有思考空間的題目，要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，避免走入形式單一的標(biāo)準(zhǔn)答案誤區(qū)。

三、關(guān)注閱讀過程，注重方法指導(dǎo)

品讀體驗(yàn)是“自主探究”教學(xué)策略的核心和主體，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是集中落實(shí)三維目標(biāo)，幫助學(xué)生加深內(nèi)容理解，發(fā)展個(gè)性，弘揚(yáng)人文的重要閱讀過程。

品讀體驗(yàn)要遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的規(guī)律，理清三個(gè)閱讀的層次，即品悟理解—欣賞朗讀—評(píng)價(jià)積累。

首先，品悟理解是閱讀的核心，也是從語(yǔ)言文字中獲得意義的過程。對(duì)文本的理解是有層次的，有對(duì)本義、引申義、深層含義的理解，也有對(duì)不言之意的領(lǐng)會(huì)，要根據(jù)年級(jí)不同引導(dǎo)學(xué)生以讀代悟，以悟代解，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流。

其次，欣賞朗讀是學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

最后，評(píng)價(jià)積累是學(xué)生在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法進(jìn)行評(píng)價(jià)模仿。如果欣賞性閱讀是獲得情感上滿足的話，評(píng)價(jià)性閱讀則是通過對(duì)文本的分析、鑒別及價(jià)值判斷獲得理性的認(rèn)識(shí)，這也是閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要一環(huán)。

四、重視鞏固運(yùn)用，拓展閱讀空間

鞏固延伸的主要任務(wù)是教師幫助學(xué)生梳理總結(jié)知識(shí)、反思查找糾誤；深入理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情；領(lǐng)悟表達(dá)方法，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)；鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，積累好詞佳句；拓展閱讀空間，提升讀寫能力。此環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)課文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的鞏固應(yīng)用、拓展訓(xùn)練。在實(shí)踐中教師常采用如下幾種方法：師生總結(jié)歸納，鞏固所學(xué)知識(shí)；及時(shí)查漏補(bǔ)缺，解決疑難困惑；設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，書面口語(yǔ)結(jié)合；片段讀寫練習(xí)，補(bǔ)充文本資料等。

此環(huán)節(jié)要把握三個(gè)要素：（1）全體參與，力求使每個(gè)學(xué)生都能受到良好的訓(xùn)練，學(xué)有所得；（2）關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異；（3）從嚴(yán)要求，講究科學(xué)的方法，激發(fā)他們的參與熱情和潛在能力。

鞏固延伸可以分為“鞏固運(yùn)用”和“拓展延伸”兩部分，這樣便于教師在實(shí)際操作中有目的地設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，拓展閱讀空間，開發(fā)課程資源，將有限的課堂延伸到課外無限的閱讀天地中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的示范引領(lǐng)作用。

綜上所述，自主探究閱讀教學(xué)策略是實(shí)踐基礎(chǔ)上整合提煉出的通用教學(xué)流程，對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起著重要的作用。相信在今后實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上，會(huì)日益完善。