廖香松

摘 要：情境教學法是語文教學中最常用的，也是頗具效果的教學方法之一，它的出現(xiàn)不僅豐富了課堂教學，還提升了學生的課堂參與性，促進了他們的全面發(fā)展。如何利用情境教學法，提高語文課堂教學效果，增強語文教學的有效性，用有限的時間，取得最佳的教學效果，成為了廣大語文教師需要思考的問題。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；應用

隨著素質教育的不斷發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，成為了教師教學的重要目標，而情境教學法的出現(xiàn)，則很好地促進了這個教學目標的實現(xiàn)。情境教學法是指教師利用語言、圖片以及視頻等手段，為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生在特定的情境里完成學習任務，獲得相關的知識，得到一定的收獲。

一、創(chuàng)設新的情境，培養(yǎng)學生學習興趣

通過情境的創(chuàng)設，來導入新的課程，這是語文課堂教學中最常用的手法之一。因為好的開頭就像一個跌宕起伏的故事，用寥寥幾筆就勾畫出一個偌大的故事背景，讓你很自然地跟著閱讀下去。我們語文教師也可以使用這樣的教學方法，培養(yǎng)學生的興趣，讓他們將更多的精力投入到新的語文課程學習中來。

例如，在教授六年級上冊《三打白骨精》的時候，我在上課之初，先為學生播放了《西游記》的主題曲《敢問路在何方》，伴隨著孫悟空從石頭縫里迸射而出，西游記正式開始，我也拋出了第一個問題：“你們最喜歡《西游記》里的哪個人物？”學生聽到我的話，七嘴八舌說了起來，有的說喜歡孫悟空，有的說喜歡小白龍，還有的喜歡唐僧?！澳悄銈冎缹O悟空三打白骨精是怎么回事嗎？”學生搖搖頭，表示不知道。“那今天我就給大家講述一下孫悟空三打白骨精的故事?！闭f完，我打開書，為大家講述孫悟空三打白骨精的故事。

二、創(chuàng)設新的情境，幫助學生理解課文

小學教材中有很多的古詩詞，這些古詩詞是我國古典文化的結晶，是我國的文化瑰寶，但是這些古詩詞的言語精煉，意韻深遠，讓學生難以理解和記憶。面對這樣的情況，教師可以利用多媒體的手段，為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生在特定的情境里，感受作者當時的所思所想，以此來加深學生對于這些古詩詞的理解，便于他們進行記憶。

例如，在教授六年級上冊《如夢令》的時候，我在上課之初，先打開多媒體，為大家播放了我提前做好的視頻PPT，只見視頻中，一個美麗的女子正劃著船從池塘深處朝著岸邊劃去，微風輕撫著她微醺的臉，散露出一份芬芳，她似乎有些醉意，已經找不到來時的路，結果一不小心將船劃到了荷花深處，面對著她的到來，早已休息的鷗鷺也被嚇得飛了起來……清晰的畫質，逼真的影像，一下子就讓學生記住了這樣的場景，順便了也記住了這首美麗的詞。

三、創(chuàng)設新的情境，提升學生寫作能力

小學語文教學中，作文是最令教師頭疼的問題，學生要么不會寫，要么寫得沒有真情實感，再就是寫得千篇一律，沒有絲毫新意可言。面對這樣的情況，教師可以利用各種手段，為學生創(chuàng)設特定的情境，讓學生在情境里思索和感受，產生新的靈感，進而進行創(chuàng)作。

比如，教師在指導學生進行人物描寫的時候，教師可以利用多媒體為學生提供各式各樣的情境，讓學生在情境里理解人物背后的故事，感受他背后的情感。比如教師要求寫一篇描寫自己長輩的文章，那么教師就可以利用多媒體的手段，將要寫的人物放在特殊的情境里，讓學生通過對情境的觀察，了解人物的內心世界，就以我的爺爺來說吧，面對這樣的題目，教師可以利用多媒體的手段，去了解爺爺生命中印象最深刻的一件事，接著把爺爺放在這個情境之中，讓其重現(xiàn)，之后讓學生通過這樣的觀察，對爺爺有一個全面的了解，從而激發(fā)他們的情感，讓他們寫出真情實意的文章。

教師還可以利用多媒體創(chuàng)設情境，用一些真實的圖片，促進學生的思考，提升他們的寫作能力。比如教師可以為學生提供這樣一個情境：藍藍的天空，溫暖的大地，四處漂泊的風將窗前的風鈴吹得沙沙直響，一個貌似閨房的屋子里沒有任何人，只有咚咚的腳步聲從遠處傳來……教師可以將這樣的情境播放放送給學生，讓學生進行續(xù)寫，以此來促進學生進行思考，提升他們的寫作水平。

另外，教師還可以創(chuàng)設不同的情境，促進學生思維的創(chuàng)新，讓他們產生新的思路，進行大膽的創(chuàng)新。就以最常見的題目“最美的……”來說吧，學生通常的就是最美的某人等等，這其實就是思維僵化的表現(xiàn)。針對這樣的情況，教師應該為學生創(chuàng)設更多的情境，從而開闊他們的思路，促進他們的創(chuàng)新，比如教師可以為學生提供一個美麗的圖畫，讓學生寫最美的圖畫、最美的場景，也可以創(chuàng)設一些書、畫的場景，讓學生寫最美的書、最美的畫等等。

四、創(chuàng)設新的情境，激發(fā)學生探究意識

在日常教學中，教師還可以創(chuàng)設一定的情境，讓學生進行主動地思考和自主探究。

例如，在教授五年級上冊《林沖幫打洪教頭》的時候，我在講授完之后，問了學生一個問題：“如果林沖打不過洪教頭，那么之后會發(fā)生什么？”學生思考了一會后，給出了各種各樣的答案。我對學生的答案進行了點評，接著問道：“林沖在打敗洪教頭之后去了哪里，又發(fā)生了什么？”學生聽到我的問話之后，思考了一會兒沒有得到答案。我沒有直接回答他們的問題，而是將提前準備好的《水滸傳》發(fā)給了學生，讓他們進行自行研讀。

總而言之，情境教學法的提出，不僅極大了改善了傳統(tǒng)的教學方式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂的活躍性，還增強了課堂教學的質量和效率，促進了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王永興.小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策研究[J].考試周刊，2015（4）.

[2]周芳利.情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].新課程（小學），2014（10）.