朱禮陽

摘 要：復習課是對學生所學知識的一次系統(tǒng)梳理，它能夠促進學生的思維發(fā)展，提高學生的思維能力。所以教師要在不斷的反思中汲取經驗，在創(chuàng)新中發(fā)揮復習課的作用。以小學英語四年級上冊Project 2 Our snack bar為例，淺談小學英語復習課的教學。

關鍵詞：小學英語；復習課；新意

復習課是以復習鞏固所學知識為主要內容的課型。復習課是對學生所學知識的一次系統(tǒng)梳理，它能夠促進學生的思維發(fā)展，提高學生的思維能力。同時，復習課也能彌補教師在教學中的欠缺，它是提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。然而，想真正上好復習課也不是件易事。美國學者奧蘇泊爾說：“如果要我把教學的原理概括為一句話，那么我要說的是，最重要的是要知道學生已知了什么?！睂W生已知再進行合理的整合重組，上出有“新”意的復習課才是真正高效且學生喜歡的復習課?；诖耍疚膶⒕唧w結合四年級上冊Project 2 Our snack bar復習課，淺談小學英語復習課教學。

一、如何讓復習課有“新”意

英語教師要讓復習課變得有“新”意，這里不是指讓學生再學習新的知識，而是指要讓學生覺得復習課很“新”鮮、很有趣，要讓學生覺得真正地享受運用所學知識進行交流的過程。那么，如何才能讓傳統(tǒng)的單調枯燥的復習課出“新”呢？

（一）創(chuàng)設“新”的情境

特級教師張宏偉說：“許多時候，學生是知道的，只是被遮蔽了，教師要做的是提供一種情境讓他想起，讓他與已知發(fā)生連接，進而產生新知，有所感悟?！庇纱丝梢?，在復習課中，情境尤為重要。簡單而枯燥的重復練習是低效且無趣的，這樣的方式只能導致孩子對學習厭煩，產生厭學情緒。英語教師應努力創(chuàng)設“新”的情境，鼓勵學生在“新”的情境中不斷地使用已學的單詞及句型，達到復習的目的。

（二）呈現(xiàn)“新”的知識

在復習課中，很多英語教師受“復習”二字的影響，自然地認為復習課中不能再呈現(xiàn)新知，必須以復習舊知為主要任務。但是學生是具有主觀能動性的個體，學生對外部信息具有選擇的能動性和自覺性。在復習課中，出現(xiàn)的“新”語言反而能夠激起學生學習的欲望，喚起他們開口交流的激情?？鬃诱f：“溫故而知新?！睖亓曇褜W的知識，并且由其獲得新的領悟。在英語復習課教學中，一方面要溫習舊知識，另一方面還要努力去擷取新知識。

（課例1.四上Project 2 Our snack bar）

How can we make a snack bar？

What food do you have？

What drinks do you have？

分析：課例1中，在How can we make a snack bar的過程中，學生要選擇“What food do you have？What drinks do you have？”，在這一教學步驟中，教師給學生提供了很多選擇，其中“black tea， green tea，rice”等都是課外的單詞，這些新單詞不僅不會抑制學生的學習積極性，反而會激發(fā)學生學習新知識的好奇心。

（三）布置“新”的任務

課堂任務是指課內有目的指向的各種活動，即“學習者從事的促進語言學習進程的活動”。在復習課中，英語教師應努力嘗試布置環(huán)環(huán)相扣、由易到難、由淺入深的學習任務，讓學生覺得學習就像游戲中的升級一樣，越來越有挑戰(zhàn)性。

（課例2.四上Project 2 Our snack bar）

How to make a snack bar？

Step A：What do you have？

Step B：Stick the food and try to say

Step C：Write your menu and say

Step D：Give your snack bar a name

分析：課例2中，在整個snack bar情境中，教師把建立snack bar任務分解為四個步驟去完成。這四個任務環(huán)環(huán)相扣，從選定食物飲料、擺放飲食位置、給飲食定價和書寫菜單到給snack bar命名，任務由易到難，緊緊圍繞建立snack bar展開。在完成任務的過程中，學生還需要進行小組交流合作，共同完成任務。這樣的任務不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

二、小學英語復習課的幾點教學建議

（一）讓復習課顯“整”體

復習階段應該是學生對所學知識進行綜合運用的階段。在綜合階段的語用應更加系統(tǒng)化，更加具有邏輯的推進。在復習課的教學中，教師應注意從整體入手，加強語言的整合，避免碎片化、線性的表達或操練。

（二）關注學生不同技能的發(fā)展

在學習的過程中，學生有自主認知的過程，有經歷思考的過程，有交往互動的過程，有表達觀點的過程，有評價反思的過程。這就需要教師關注在不同的過程中學生不同的技能發(fā)展，及時糾正引導，給學生明確標準。

（三）柔性引導，該放手時就大膽放手

學生是具有主觀能動性的，教師應適時放手，盡量減少對學生的“牽引”。教師可以為學生留足時間，更多地去傾聽和巡視，關注學生的生成。這樣的生成才會更有深度。

參考文獻：

龔海平.促進學生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展[J].江蘇教育研究，2012.