朱禮陽

摘 要：復(fù)習(xí)課是對學(xué)生所學(xué)知識的一次系統(tǒng)梳理，它能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。所以教師要在不斷的反思中汲取經(jīng)驗，在創(chuàng)新中發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用。以小學(xué)英語四年級上冊Project 2 Our snack bar為例，淺談小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課；新意

復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識為主要內(nèi)容的課型。復(fù)習(xí)課是對學(xué)生所學(xué)知識的一次系統(tǒng)梳理，它能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。同時，復(fù)習(xí)課也能彌補教師在教學(xué)中的欠缺，它是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。然而，想真正上好復(fù)習(xí)課也不是件易事。美國學(xué)者奧蘇泊爾說：“如果要我把教學(xué)的原理概括為一句話，那么我要說的是，最重要的是要知道學(xué)生已知了什么?！睂W(xué)生已知再進行合理的整合重組，上出有“新”意的復(fù)習(xí)課才是真正高效且學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)課。基于此，本文將具體結(jié)合四年級上冊Project 2 Our snack bar復(fù)習(xí)課，淺談小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)。

一、如何讓復(fù)習(xí)課有“新”意

英語教師要讓復(fù)習(xí)課變得有“新”意，這里不是指讓學(xué)生再學(xué)習(xí)新的知識，而是指要讓學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課很“新”鮮、很有趣，要讓學(xué)生覺得真正地享受運用所學(xué)知識進行交流的過程。那么，如何才能讓傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的復(fù)習(xí)課出“新”呢？

（一）創(chuàng)設(shè)“新”的情境

特級教師張宏偉說：“許多時候，學(xué)生是知道的，只是被遮蔽了，教師要做的是提供一種情境讓他想起，讓他與已知發(fā)生連接，進而產(chǎn)生新知，有所感悟。”由此可見，在復(fù)習(xí)課中，情境尤為重要。簡單而枯燥的重復(fù)練習(xí)是低效且無趣的，這樣的方式只能導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。英語教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“新”的情境，鼓勵學(xué)生在“新”的情境中不斷地使用已學(xué)的單詞及句型，達到復(fù)習(xí)的目的。

（二）呈現(xiàn)“新”的知識

在復(fù)習(xí)課中，很多英語教師受“復(fù)習(xí)”二字的影響，自然地認為復(fù)習(xí)課中不能再呈現(xiàn)新知，必須以復(fù)習(xí)舊知為主要任務(wù)。但是學(xué)生是具有主觀能動性的個體，學(xué)生對外部信息具有選擇的能動性和自覺性。在復(fù)習(xí)課中，出現(xiàn)的“新”語言反而能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，喚起他們開口交流的激情?？鬃诱f：“溫故而知新?！睖亓?xí)已學(xué)的知識，并且由其獲得新的領(lǐng)悟。在英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一方面要溫習(xí)舊知識，另一方面還要努力去擷取新知識。

（課例1.四上Project 2 Our snack bar）

How can we make a snack bar？

What food do you have？

What drinks do you have？

分析：課例1中，在How can we make a snack bar的過程中，學(xué)生要選擇“What food do you have？What drinks do you have？”，在這一教學(xué)步驟中，教師給學(xué)生提供了很多選擇，其中“black tea， green tea，rice”等都是課外的單詞，這些新單詞不僅不會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的好奇心。

（三）布置“新”的任務(wù)

課堂任務(wù)是指課內(nèi)有目的指向的各種活動，即“學(xué)習(xí)者從事的促進語言學(xué)習(xí)進程的活動”。在復(fù)習(xí)課中，英語教師應(yīng)努力嘗試布置環(huán)環(huán)相扣、由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)就像游戲中的升級一樣，越來越有挑戰(zhàn)性。

（課例2.四上Project 2 Our snack bar）

How to make a snack bar？

Step A：What do you have？

Step B：Stick the food and try to say

Step C：Write your menu and say

Step D：Give your snack bar a name

分析：課例2中，在整個snack bar情境中，教師把建立snack bar任務(wù)分解為四個步驟去完成。這四個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從選定食物飲料、擺放飲食位置、給飲食定價和書寫菜單到給snack bar命名，任務(wù)由易到難，緊緊圍繞建立snack bar展開。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生還需要進行小組交流合作，共同完成任務(wù)。這樣的任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的幾點教學(xué)建議

（一）讓復(fù)習(xí)課顯“整”體

復(fù)習(xí)階段應(yīng)該是學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合運用的階段。在綜合階段的語用應(yīng)更加系統(tǒng)化，更加具有邏輯的推進。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意從整體入手，加強語言的整合，避免碎片化、線性的表達或操練。

（二）關(guān)注學(xué)生不同技能的發(fā)展

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有自主認知的過程，有經(jīng)歷思考的過程，有交往互動的過程，有表達觀點的過程，有評價反思的過程。這就需要教師關(guān)注在不同的過程中學(xué)生不同的技能發(fā)展，及時糾正引導(dǎo)，給學(xué)生明確標準。

（三）柔性引導(dǎo)，該放手時就大膽放手

學(xué)生是具有主觀能動性的，教師應(yīng)適時放手，盡量減少對學(xué)生的“牽引”。教師可以為學(xué)生留足時間，更多地去傾聽和巡視，關(guān)注學(xué)生的生成。這樣的生成才會更有深度。

參考文獻：

龔海平.促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展[J].江蘇教育研究，2012.