朱禮陽(yáng)

摘 要：復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次系統(tǒng)梳理，它能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。所以教師要在不斷的反思中汲取經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新中發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用。以小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Project 2 Our snack bar為例，淺談小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)課；新意

復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的課型。復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次系統(tǒng)梳理，它能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，復(fù)習(xí)課也能彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的欠缺，它是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，想真正上好復(fù)習(xí)課也不是件易事。美國(guó)學(xué)者奧蘇泊爾說(shuō)：“如果要我把教學(xué)的原理概括為一句話(huà)，那么我要說(shuō)的是，最重要的是要知道學(xué)生已知了什么。”對(duì)學(xué)生已知再進(jìn)行合理的整合重組，上出有“新”意的復(fù)習(xí)課才是真正高效且學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)課。基于此，本文將具體結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)Project 2 Our snack bar復(fù)習(xí)課，淺談小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)。

一、如何讓復(fù)習(xí)課有“新”意

英語(yǔ)教師要讓復(fù)習(xí)課變得有“新”意，這里不是指讓學(xué)生再學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而是指要讓學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)課很“新”鮮、很有趣，要讓學(xué)生覺(jué)得真正地享受運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流的過(guò)程。那么，如何才能讓傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的復(fù)習(xí)課出“新”呢？

（一）創(chuàng)設(shè)“新”的情境

特級(jí)教師張宏偉說(shuō)：“許多時(shí)候，學(xué)生是知道的，只是被遮蔽了，教師要做的是提供一種情境讓他想起，讓他與已知發(fā)生連接，進(jìn)而產(chǎn)生新知，有所感悟?！庇纱丝梢?jiàn)，在復(fù)習(xí)課中，情境尤為重要。簡(jiǎn)單而枯燥的重復(fù)練習(xí)是低效且無(wú)趣的，這樣的方式只能導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。英語(yǔ)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“新”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在“新”的情境中不斷地使用已學(xué)的單詞及句型，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

（二）呈現(xiàn)“新”的知識(shí)

在復(fù)習(xí)課中，很多英語(yǔ)教師受“復(fù)習(xí)”二字的影響，自然地認(rèn)為復(fù)習(xí)課中不能再呈現(xiàn)新知，必須以復(fù)習(xí)舊知為主要任務(wù)。但是學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，學(xué)生對(duì)外部信息具有選擇的能動(dòng)性和自覺(jué)性。在復(fù)習(xí)課中，出現(xiàn)的“新”語(yǔ)言反而能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，喚起他們開(kāi)口交流的激情?？鬃诱f(shuō)：“溫故而知新?！睖亓?xí)已學(xué)的知識(shí)，并且由其獲得新的領(lǐng)悟。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一方面要溫習(xí)舊知識(shí)，另一方面還要努力去擷取新知識(shí)。

（課例1.四上Project 2 Our snack bar）

How can we make a snack bar？

What food do you have？

What drinks do you have？

分析：課例1中，在How can we make a snack bar的過(guò)程中，學(xué)生要選擇“What food do you have？What drinks do you have？”，在這一教學(xué)步驟中，教師給學(xué)生提供了很多選擇，其中“black tea， green tea，rice”等都是課外的單詞，這些新單詞不僅不會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心。

（三）布置“新”的任務(wù)

課堂任務(wù)是指課內(nèi)有目的指向的各種活動(dòng)，即“學(xué)習(xí)者從事的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)”。在復(fù)習(xí)課中，英語(yǔ)教師應(yīng)努力嘗試布置環(huán)環(huán)相扣、由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)就像游戲中的升級(jí)一樣，越來(lái)越有挑戰(zhàn)性。

（課例2.四上Project 2 Our snack bar）

How to make a snack bar？

Step A：What do you have？

Step B：Stick the food and try to say

Step C：Write your menu and say

Step D：Give your snack bar a name

分析：課例2中，在整個(gè)snack bar情境中，教師把建立snack bar任務(wù)分解為四個(gè)步驟去完成。這四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從選定食物飲料、擺放飲食位置、給飲食定價(jià)和書(shū)寫(xiě)菜單到給snack bar命名，任務(wù)由易到難，緊緊圍繞建立snack bar展開(kāi)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生還需要進(jìn)行小組交流合作，共同完成任務(wù)。這樣的任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)教學(xué)建議

（一）讓復(fù)習(xí)課顯“整”體

復(fù)習(xí)階段應(yīng)該是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的階段。在綜合階段的語(yǔ)用應(yīng)更加系統(tǒng)化，更加具有邏輯的推進(jìn)。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意從整體入手，加強(qiáng)語(yǔ)言的整合，避免碎片化、線(xiàn)性的表達(dá)或操練。

（二）關(guān)注學(xué)生不同技能的發(fā)展

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有自主認(rèn)知的過(guò)程，有經(jīng)歷思考的過(guò)程，有交往互動(dòng)的過(guò)程，有表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程，有評(píng)價(jià)反思的過(guò)程。這就需要教師關(guān)注在不同的過(guò)程中學(xué)生不同的技能發(fā)展，及時(shí)糾正引導(dǎo)，給學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)。

（三）柔性引導(dǎo)，該放手時(shí)就大膽放手

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，教師應(yīng)適時(shí)放手，盡量減少對(duì)學(xué)生的“牽引”。教師可以為學(xué)生留足時(shí)間，更多地去傾聽(tīng)和巡視，關(guān)注學(xué)生的生成。這樣的生成才會(huì)更有深度。

參考文獻(xiàn)：

龔海平.促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展[J].江蘇教育研究，2012.