陳曉英

摘 要：在教育改革的大環(huán)境之下，核心素養(yǎng)教育得到凸顯并受到廣泛的關(guān)注。這一理念也開始逐漸深入人心，并成為教學中需要關(guān)注的重點。尤其是在義務(wù)教育階段，學生處于人格健全的初級階段，努力提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生培養(yǎng)獨立的人格，是教學的目標。主要結(jié)合核心素養(yǎng)的基本理念要求，以課堂評價作為基本研究對象，希望可以通過檔案袋式教學方法，因材施教，從而凸顯多元化評價的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：檔案袋式評價方法；小學語文；課堂評價；應用

檔案袋式教學法源于20世紀80年代的美國中小學教學改革，它主要是學生和教師之間通過不同的資料分析，有意地將學生在學習中的各種表現(xiàn)以資料的方式收集起來，并在之后進行合理的分析，以確定學生在課堂中的綜合表現(xiàn)，進而更加合理地評價學生。綜合分析之后，檔案袋式評價方法具有很多優(yōu)勢，可以為小學語文教學的開展和學生素質(zhì)的提升提供助力。

一、檔案袋式評價法的優(yōu)勢

1.規(guī)范化

檔案袋式評價方法中一般都是以學校中固定的評價表格來進行量化的分析，在信度和效度等方面都相對可靠。同時，表格中囊括了學生的情感、學生的價值觀、學生社會實踐情況、學生學業(yè)成績、學生思想品德等多個方面多個維度的內(nèi)容。因此，和一般評價方法比較，這種模式具有規(guī)范化的特點。

2.動態(tài)性

檔案袋式評價具有動態(tài)化的優(yōu)勢，這種方式可以隨時隨地記錄下學生在學習階段的各種各樣的表現(xiàn)。其中包括學生作業(yè)反饋、學生實踐效果、學生課堂表現(xiàn)等多個方面。教師在引導中，可以將學生在不同階段表現(xiàn)出來的特征進行人性化分析，從而減少在教學中出現(xiàn)的一棒子打死的問題。

如，在學習《兩小兒辯日》的時候，由于是文言文，為了加深學生的印象，我在教學中通過故事講解、辯論引導、繪圖作文等方式引導教學，并記錄下學生在不同形式作業(yè)中的表現(xiàn)。通過這樣的方式可以動態(tài)化地掌握學生的狀態(tài)，了解學生的優(yōu)勢和劣勢，進而對學生進行動態(tài)化管理引導。

3.創(chuàng)新性

檔案袋式評價法并沒有確定明確的內(nèi)容，因此，教師可以在實踐中綜合自己的需求進行補充和創(chuàng)新。通過這樣的方式，可以豐富教師對學生的了解，實現(xiàn)進一步的引導。如，在講解中，如果是小學生，可以在檔案袋中裝入不同的作品和優(yōu)秀的文章。通過這些精細化的評價，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學，加深學生對知識的認識。

二、檔案袋式評價在小學語文教學中的應用

在小學語文教學中應用檔案袋式評價教學，需要教師在教學的過程中，結(jié)合不同過程中學生的表現(xiàn)記錄分析，從而更好地引導學生。筆者認為，在應用中，有必要在活動、問答、互動等方面記錄檔案，為之后的評價展開提供基礎(chǔ)。

1.活動中學生表現(xiàn)評價收集

小學階段的學生認知能力和興趣愛好一般都和小學課堂活動有關(guān)。由于活動中涉及小學生多個方面的素養(yǎng)，因此，教師有必要分析小學實踐活動中學生的狀態(tài)，以表格的形式記錄下學生學習語言和有效運用漢語的效果，并記錄在檔案袋中。如，我們在教學中，可以將語文課堂小組活動中學生的競爭、合作內(nèi)容以及學生的個人表現(xiàn)通過量化的表格展現(xiàn)出來，并記錄在檔案中，以供后期指導學生使用。

2.問答中個人表現(xiàn)評價收集

在這一階段做好檔案式記錄的主要目的是關(guān)注學生個體的表現(xiàn)。如在對邱少云的講解中，教師可以先設(shè)置問題懸念，檢測學生學習的效果，了解學生對文本主旨、文本細節(jié)等方面的認識。在這一階段，教師可以通過舉手問答、點名競答等方法，了解學生的個人表現(xiàn)，并通過設(shè)置良好、優(yōu)秀和一般等三個層次評價學生，并歸入檔案中，為學生之后的學習奠定基礎(chǔ)。

3.互動中師生互評材料收集

教學中，師生互動是不可或缺的組成部分，教師可以將這一階段設(shè)計成語言描述，也可以制作成表格，為之后對學生進行針對性引導打下基礎(chǔ)。但是，在核心教學中，我們需要反映出雙向評價的效果，因此，教師可以在這一階段結(jié)合課堂教學的過程開展。如，教學中教師可以讓學生自主表達，他們希望語文課程應該是什么樣子的。教師則結(jié)合學生課堂的表現(xiàn)、學生的課堂任務(wù)完成情況等方面來綜合考核學生課堂的表現(xiàn)情況。由于班級中人數(shù)比較多，教學中教師可以結(jié)合作業(yè)批改、課堂實際、量表記錄等內(nèi)容，確定學生在課堂中的表現(xiàn)。如，在講解《賣火柴的小女孩》的時候，教師就可以通過情景設(shè)置，引導學生思考小女孩微笑著走了的原因和小女孩在天堂的生活狀況。然后對學生進行課后反饋。同時，把這些數(shù)據(jù)記入檔案，為下一次課堂教學的開展提供基礎(chǔ)。

總而言之，在小學語文教學中，我們要落實核心素養(yǎng)的目標，提高小學生的人文素養(yǎng)，就需要注重課堂評價，并對課堂評價進行全方位的滲透引導，讓學生可以在這一階段得到提升和發(fā)展，落實學生人文素養(yǎng)教育，注重課堂評價。本文將檔案袋式教學法引入評價中并進行滲透，希望可以強化學生之間的溝通，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬寶強.淺談檔案袋評價法在小學語文教學中的應用[J].甘肅教育，2016（13）：65.

[2]于晶.檔案袋評價在小學語文教學中的應用研究[D].東北師范大學，2012.