潘萃靈

摘 要：以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的多模態(tài)話語理論，為現(xiàn)代媒體技術(shù)輔助下的英語教學(xué)實踐提供了科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。在多模態(tài)話語交際框下，以合理高效的方式使用新媒體技術(shù)，將促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)模式的大變革。蘇州工業(yè)園區(qū)教育局推廣的易加互動學(xué)習(xí)平臺在多模態(tài)話語理論的指導(dǎo)下，以互動課堂為特色，不僅為英語教學(xué)提供真實的情境和便利的條件，更將提供多通道話語意義表達(dá)方式，極大地提高了小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語；小學(xué)英語；信息技術(shù)

隨著語言學(xué)的不斷發(fā)展和科技的日新月異，信息的傳遞已由單一的語言走向多模態(tài)化的媒體手段。單純的研究語言已不能完全涵蓋交際活動中的話語意義，更多的話語意義由非語言因素體現(xiàn)。因此，曾經(jīng)被視為副語言的圖像、顏色、音樂等符號在現(xiàn)代交流中已經(jīng)與語言符號一起參與意義的構(gòu)建。

一、多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)

我國多模態(tài)話語的研究始于2003年，李戰(zhàn)子首次引入多模態(tài)話語理論，并提出多模態(tài)話語分析對英語教學(xué)有重要意義。多模態(tài)話語的基本概念是指運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，采用圖像、聲音、語言、動作、表情等多種手段和符號模態(tài)來進(jìn)行交際的話語活動。這種活動在生活中，尤其是教學(xué)中非常常見，比如說話時加上手勢動作或者升降調(diào)表示強(qiáng)調(diào)，書本中配上圖畫營造氛圍，視頻中插入字幕便于理解等。

2001年起，國外學(xué)者逐漸將多模態(tài)話語分析理論與新媒體技術(shù)輔助的課堂教學(xué)相結(jié)合。新模式課堂的教學(xué)話語不再單靠語言來構(gòu)建意義，課堂教學(xué)是由多種模態(tài)來共同完成的，包括空間、手勢、凝視、身勢、書面語、圖畫、動畫等。國內(nèi)朱永生和張德祿教授對多模態(tài)話語進(jìn)行了詳盡地分析和基本的理論基礎(chǔ)構(gòu)建。

二、小學(xué)英語課堂中可利用的多模態(tài)話語媒體

小學(xué)英語課程的目標(biāo)就是要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們初步形成運用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

除了課堂上基本的手勢、圖片、聲音等，一些小學(xué)英語教師還專門為中低年級學(xué)生整理了英語歌曲歌謠集，以TPR全身反應(yīng)教學(xué)法為指導(dǎo)思想，能讓學(xué)生很快在手腦結(jié)合中進(jìn)入課堂狀態(tài)，并且在動畫中跟讀跟唱，模仿純正的語音語調(diào)。

除此之外，小學(xué)英語教師還擅長PPT多媒體課件的高效使用，在其中加入聲音、圖片以及可操作的語言類游戲，來調(diào)動學(xué)生動手動腦的能力，通過層層遞進(jìn)的游戲關(guān)卡讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語言知識，在正面評價中得到學(xué)習(xí)自信。

在新型的小學(xué)英語課堂模式的探索中，譯林版小學(xué)英語二年級下冊的一節(jié)繪本閱讀課成為了易加互動學(xué)習(xí)平臺中比較成功的一節(jié)試點課。這一節(jié)課以一個改編的繪本故事來學(xué)習(xí)What can you do？Can you ... ？Do you like ...？Yes，I do. No，I dont. 等句型，并且從動物、個人能力、個人愛好幾個方面來復(fù)習(xí)前幾個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，通過平板的圖片單項選擇，教師讓學(xué)生直接運用學(xué)過的語言知識，自己讀題目思考并進(jìn)行操作，這個過程沒有聲音模態(tài)，只有圖片文字模態(tài)，學(xué)生動手操作后平臺上會直接反饋出柱狀圖的答題結(jié)果，有利于教師當(dāng)堂反饋評價，并為后面的繪本故事的引入做好鋪墊。

在閱讀過后，教師還可以在PPT上呈現(xiàn)幾個與繪本故事相關(guān)的問題，學(xué)生通過自主閱讀后，可以同桌之間對于繪本的內(nèi)容進(jìn)行簡單的英語交流，然后在易加平臺的白板功能中進(jìn)行故事內(nèi)容的連線匹配，然后將練習(xí)完成結(jié)果發(fā)送給教師。教師在教師端上根據(jù)練習(xí)完成的情況可以了解到學(xué)生對于繪本故事的理解，也有利于提高課堂教學(xué)效率。由此可見，在易加互動學(xué)習(xí)平臺的助力下，小學(xué)英語課堂不再只有聲音、圖片、手勢等模態(tài)讓教師用來進(jìn)行教授與交流，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。而是學(xué)生可以自主地操作思考，教師能夠通過及時反饋的結(jié)果輔助和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與深度，從而產(chǎn)生了一種新的英語課堂學(xué)習(xí)模式。

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用多媒體輔助進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)模式將更好地提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在實踐中，教師也要注意各個模態(tài)之間的協(xié)調(diào)，避免太多模態(tài)使用影響學(xué)生的專注力，或者出現(xiàn)模態(tài)之間互相遏制的情況。更不能一味地為了迎合教育信息化趨勢而濫用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，忽略教學(xué)目標(biāo)，致使英語教學(xué)本末倒置。只要認(rèn)真嘗試、積極探索，學(xué)生在小學(xué)英語的課堂中聽覺、視覺、觸覺和其他模態(tài)積極互動，各種感官互相協(xié)調(diào)，定能更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化理解，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語學(xué)刊，2010（2）.

[2]張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)試初探[J].中國外語，2010（5）.