摘 要：本文在研究中以初中歷史教學(xué)為核心，分析歷史故事的作用，明確歷史故事的應(yīng)用思路，提出初中歷史教學(xué)中歷史故事的融合實(shí)踐，構(gòu)建完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)實(shí)踐；歷史故事；融合

歷史故事具有普及歷史知識(shí)的作用，依托于“講故事”的形式，更能吸引受眾的興趣。事實(shí)上，歷史主要依托于故事進(jìn)行傳承，而故事也豐富了歷史內(nèi)容，二者相輔相成。對(duì)此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以將歷史故事引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生史學(xué)思想和歷史思維的培養(yǎng)?？紤]到歷史故事的特殊性，教師在實(shí)際教學(xué)中要慎重選擇，結(jié)合當(dāng)下，發(fā)揮出歷史故事的作用和價(jià)值，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)的綜合水平。在這樣的環(huán)境背景下，探究初中歷史教學(xué)中歷史故事的巧妙融合實(shí)踐具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、歷史故事的作用分析

（一）符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

故事是一種有效記憶傳承方式，利用口頭傳播的方式，實(shí)現(xiàn)民族文化與價(jià)值觀念的弘揚(yáng)和傳遞，這和歷史記錄十分相似。相對(duì)于歷史而言，歷史故事強(qiáng)調(diào)事件全過程的表達(dá)和描述，這種方式符合初中生的心理發(fā)展特征，由于初中生的求知欲較強(qiáng)，具備一定的故事記憶能力，通過歷史故事可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記住抽象化概念，初中生也十分喜歡這一教學(xué)方式，教學(xué)效果較好。

（二）展現(xiàn)歷史知識(shí)

歷史故事是對(duì)某一歷史事件變化過程的描述，特別是對(duì)細(xì)節(jié)描述得更為生動(dòng)，在初中歷史教學(xué)中，引入歷史故事，可以讓學(xué)生記住難以記憶的歷史知識(shí)，通過歷史故事呈現(xiàn)歷史事件中的時(shí)間、地點(diǎn)及人物，實(shí)現(xiàn)抽象概念的具體化，有利于學(xué)生的記憶，再現(xiàn)歷史事件的場(chǎng)景，深化學(xué)生的感悟和理解。

（三）保證教學(xué)效果

講故事是最為有效的教學(xué)方法之一，針對(duì)無法追溯的歷史，人們選擇用神話故事的方式進(jìn)行解讀，使得歷史故事成為記錄歷史的重要方式。在大多數(shù)歷史故事中，除了包含歷史事件發(fā)生過程，還包含著歷史人物評(píng)價(jià)或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等內(nèi)容，使得歷史故事成為人們生活中的重要內(nèi)容，有利于教學(xué)效果的提升。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）針對(duì)性

在初中歷史教學(xué)中，選用的歷史故事要由針對(duì)性，教師做好備課工作，了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，以此為依據(jù)進(jìn)行歷史故事的選擇，歷史故事要和教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，內(nèi)涵深刻，通過歷史故事來深化學(xué)生的歷史知識(shí)理解與記憶。

（二）真實(shí)性

在初中歷史教學(xué)中，教師要遵循真實(shí)性原則，根據(jù)歷史事件的全過程進(jìn)行歷史故事的選擇和描述，禁止出現(xiàn)歷史故事扭曲事實(shí)的情況，避免隨意捏造歷史故事的行為，還原歷史真實(shí)過程，讓學(xué)生在聆聽和感受的過程中，感受時(shí)代背景，結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)，綜合思考，進(jìn)而獲得新的感悟和理解。

（三）主題性

在歷史故事應(yīng)用的過程中，要制定明確的主題，在歷史故事主題的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)層次清晰和表意明確的應(yīng)用效果。若歷史故事的主題不明確，很容易讓聽者思維混亂，影響學(xué)生對(duì)歷史興趣的培養(yǎng)，逐漸闡述歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，邏輯清晰，進(jìn)而保證教學(xué)效果。

三、初中歷史教學(xué)中歷史故事的巧妙融合實(shí)踐

（一）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可以將歷史故事引入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過歷史故事引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量。由于初中階段學(xué)生較為活潑好動(dòng)，存在一定的叛逆心理，在歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，通過歷史故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂45分鐘中集中注意力，緊跟教師的教學(xué)步伐，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中歷史故事的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，獲得歷史知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)，也是獲取最佳教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，在人教版初中歷史教材《貞觀之治》教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入魏征逝世后，家人托人給唐太宗送去魏征未寫完的奏章的故事，通過富有激情的語言和精彩的故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐太宗、武則天二帝的開明思想及其開明政策，促進(jìn)了唐朝的繁榮，從中體會(huì)到杰出人物對(duì)歷史發(fā)展所起的一定推動(dòng)作用。

（二）過渡教材內(nèi)容，保證內(nèi)容完整

在初中歷史教學(xué)中，需要從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用歷史故事來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展的順暢性，幫助學(xué)生形成連貫性知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)效果。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引入歷史故事，通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到歷史故事中，感受歷史事件的發(fā)生全過程，提高教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)水平。

（三）強(qiáng)化課后設(shè)計(jì)，保證學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，課后設(shè)計(jì)主要以理解歷史事件意義為主，引導(dǎo)學(xué)生整理課堂筆記，以達(dá)到知識(shí)強(qiáng)化和鞏固的作用，教學(xué)效果并不明顯，很容易讓初中生形成厭惡心理。對(duì)此，教師要正確認(rèn)識(shí)到歷史故事的作用，基于歷史故事進(jìn)行課后設(shè)計(jì)，利用學(xué)生心理特征和年齡特征，引入歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課后時(shí)間效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)記憶和強(qiáng)化的目標(biāo)。這種方式不僅可以幫助學(xué)生理解歷史事件和歷史知識(shí)，還可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作熱情，有針對(duì)性的布置課后任務(wù)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)秦始皇的功與過，學(xué)會(huì)一分為二的看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，為了提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師可以引入歷史故事，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，過渡教材內(nèi)容，保證內(nèi)容完整，強(qiáng)化課后設(shè)計(jì)，保證學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]尹玉.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2016（13）：98-99.

[2]王素立.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].科技視界，2015（12）：142+213.

[3]李小玲.淺析初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2015（06）：165.

作者簡(jiǎn)介

馬權(quán)（1963.10—），籍貫：四川省鹽亭縣人；職稱：中學(xué)一級(jí)教師；單位：鹽亭縣金雞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)；研究方向：初中歷史教學(xué)。