賴聲輝

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國的“雙基”教育不再局限于以往的“應試教學”，而是開始重視學生的學習素質(zhì)、學習能力，乃至于學生的學科核心素養(yǎng)的培育了。但在小學數(shù)學學科的實際教學過程中，多數(shù)教師想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)卻是心有余而力不足，不得不退而求其次，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)小學階段學生的數(shù)學演算能力，又回到了應試教育培養(yǎng)的軌道上來了，不可否認，這種教學現(xiàn)狀是切實存在的。這是因為在長期的應試教育與新興的素質(zhì)化教育之間，教師的教學思維與教學策略等都沒有得到有效的糾正與轉(zhuǎn)化，大大降低了關(guān)于小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。因此本文將以此為視角，探討關(guān)于小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；策略探究

在以往的小學數(shù)學實際的教學操作過程中，教師主要的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力、公式的運用能力以及初步的邏輯整合能力等，這些能力都是學生日后自我發(fā)展與學習的必備基礎。但具體到實際教學實踐過程中，多數(shù)小學數(shù)學教師都將其具化為學生的應試成績等內(nèi)容，雖然取得了一定的教學實效，但卻極大地影響了學生對數(shù)學的學習積極性與后續(xù)的學習整合能力，對學生后續(xù)的數(shù)學學習在一定程度上造成了不良影響。因此，小學數(shù)學教師在對學生進行核心素養(yǎng)培育時要扭轉(zhuǎn)自己的教學觀念，從學生學習能力與綜合發(fā)展的觀點出發(fā)，通過多種教學方式的綜合運用提高學生的學習能力與綜合實踐能力，只有這樣才能夠真正地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、教師立足學科教學整體，對學生進行整體的學科教學訓練

在以往的小學數(shù)學學科教學過程中，多數(shù)小學數(shù)學教師都是對教學內(nèi)容進行了合理拆分，依據(jù)教學章節(jié)逐步地對學生進行內(nèi)容教學，而章節(jié)的劃分往往是新公式或新內(nèi)容，這就保障了學生在學習過程中的逐步發(fā)展。但這種教學方式卻不利于學生的數(shù)學綜合能力發(fā)展，究其原因是因為在后續(xù)的教學訓練過程中，課本并沒有“綜合運用”的章節(jié)，而教師在教學過程中往往會因為“追進度”、提高學生“應試成績”等原因而忽視對學生所學知識的綜合訓練，這就影響了學生綜合學科素養(yǎng)的發(fā)展與形成。因此，小學數(shù)學教師想要在教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力就必須要先改進自己的教學指導方式，通過立足學科教學整體、對學生進行整體的學科教學訓練等方式來提高學生對“數(shù)學”這一學科的整體認識，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的初步發(fā)展與完善。

例如，在對學生進行“負數(shù)”的相關(guān)知識教學時，我就沒有只單單為學生講解這一知識的相關(guān)概念，而是借助學生低年級時期所學的“四則運算法則”的相關(guān)知識，幫助學生梳理了關(guān)于“負數(shù)的相關(guān)運算知識”，如，“負負得正”等，我還為學生設計了相關(guān)的測驗及提升內(nèi)容。這就有效地幫助了學生對“負數(shù)”這一相關(guān)概念的理解與掌握，而這也初步使學生對“數(shù)學”有了一個整體的觀念與認知，促進學生對數(shù)學學習興趣的理解與掌握。當然，教師在這一過程中要注重方式方法，不能一味地在教學中求新求快，要考慮到學生的學習接受能力，選擇符合學生知識基礎的內(nèi)容進行教學，只有這樣才是符合學生需求的核心素養(yǎng)培育策略，不然就是不科學的“揠苗助長”。

二、教師應引導學生建立學科整體意識，在實踐中應用數(shù)學知識

對于這一學科而言，“數(shù)學工具”的發(fā)展是數(shù)學學科不斷發(fā)展的一種體現(xiàn)，而所有的數(shù)學工具最終目的都是為了服務于生活、服務于實踐，只有這樣才能夠體現(xiàn)出數(shù)學在學習過程中的價值與意義。但在實際教學過程中，多數(shù)數(shù)學教師并沒有意識到數(shù)學的實踐價值或是沒有在教學過程中對其有所體現(xiàn)，自然就不能引導學生建立合理的數(shù)學實踐意識了，這在教學中是不利于學生學習能力發(fā)展的。因此，小學數(shù)學教師應當在教學過程中先自行建立起數(shù)學學科的整體意識與實踐意識，進而在教學實踐過程中對其進行應用與發(fā)展，引導學生建立起學科整體意識，進而在生活實踐中應用數(shù)學知識。

例如，在教學“面積”的相關(guān)內(nèi)容時，我就引導學生從自己生活的環(huán)境中考慮，如何利用面積才能夠使空間得到最大限度的利用，在這一過程中學生不自覺地考慮了疊加、切割、累積等數(shù)學思想或數(shù)學工具，這都是學生日常生活中所感受到的知識與內(nèi)容，都是學生自覺或不自覺觀察生活、利用數(shù)學的一種體現(xiàn)，教師就可以在教學過程中針對學生的這些思考對學生進行有效教學，提高數(shù)學學科教學的實踐價值。

三、深入學科教學內(nèi)部，結(jié)合實踐與課本內(nèi)容開展核心素養(yǎng)教學

小學數(shù)學教師想要較好地對學生進行核心素養(yǎng)培育教學，勢必繞不開課本教學，換言之，課本上的知識乃是小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學的基礎與根本。但在實際教學實踐過程中，有相當一部分教師在核心素養(yǎng)教學培育教學實踐過程中或有意、或無意地忽略了課本知識的重要性，這顯然是不正確的教學方式。因此，小學數(shù)學教師必須要在教學過程中深入學科教學內(nèi)部，結(jié)合實踐與課本內(nèi)容開展核心素養(yǎng)教學。

四、結(jié)語

隨著時代教育的逐步發(fā)展與完善，對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了對學生進行素質(zhì)化教育不可或缺的教學部分，這也變相說明了核心素養(yǎng)教育對學生自我發(fā)展的重要性與必要性。這就要求教師群體應當在教學實踐過程中重視學生的核心素養(yǎng)培育，結(jié)合教學實踐與學生學習實際，不斷調(diào)整自己的核心素養(yǎng)教學策略，使之更符合學生實際需要。

參考文獻

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