摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)所需人才規(guī)格趨于全面性和綜合性。中職階段作為提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和為社會(huì)提供人才的重要平臺(tái)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還要使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言功底。本文從學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)、模塊教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等三個(gè)方面提出了中職語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)策略，為提升學(xué)生的語(yǔ)言功底和綜合素養(yǎng)提出了參考性建議。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；寫作；教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生愛上寫作

與義務(wù)教育階段課程性質(zhì)不同，中職教育注重學(xué)生專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科反而成為了非重點(diǎn)學(xué)科。對(duì)此，很多教師覺得中職學(xué)生的主要學(xué)習(xí)精力應(yīng)當(dāng)集中在專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)上，所以對(duì)寫作教學(xué)重視不夠，常常忽略學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多中職學(xué)生在被動(dòng)寫作。而寫作是一項(xiàng)學(xué)生主體性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性。例如，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征和興趣愛好，安排一些卡通類、漫畫類、故事類的寫作教學(xué)項(xiàng)目，也可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或者校園文化活動(dòng)開發(fā)寫作教學(xué)項(xiàng)目。通過這種多樣化的寫作教學(xué)項(xiàng)目，一方面能夠改觀學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)寫作中無從下筆、文稿枯涸的寫作現(xiàn)狀，另一方面還能滿足學(xué)生對(duì)趣味性、新穎性教學(xué)內(nèi)容的需求，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)積極地參與寫作活動(dòng)，促使學(xué)生真正愛上寫作，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)寫作向主動(dòng)寫作的積極轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)新寫作教學(xué)體系，實(shí)施寫作模塊教學(xué)

中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要敢于打破原有語(yǔ)文教材體系的限制，以中職學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施寫作模塊教學(xué)。具體而言，語(yǔ)文教師可以根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)，分為基礎(chǔ)模塊教學(xué)、專業(yè)模塊教學(xué)和綜合提高模塊教學(xué)三個(gè)序列。首先，在基礎(chǔ)模塊的寫作教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，讓學(xué)生掌握基本的寫作方法，如比擬、夸張、借代等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力和個(gè)人的情感表達(dá)能力。其次，在專業(yè)模塊教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用文寫作教學(xué)，如對(duì)于車輛工程專業(yè)的學(xué)生，就可以安排一些《求職信》《申請(qǐng)書》《產(chǎn)品說明書》；對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，便可以安排學(xué)生寫作游記、感受或者景點(diǎn)文化宣傳等內(nèi)容，讓學(xué)生利用中職語(yǔ)文學(xué)科的寫作教學(xué)，提高其專業(yè)素養(yǎng)。再次，在綜合提高模塊的寫作教學(xué)中，要著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合寫作能力的提升，可以安排《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等寫作教學(xué)項(xiàng)目，這樣可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合能力、創(chuàng)新思維能力以及再學(xué)習(xí)能力的提升。

三、豐富寫作教學(xué)形式，強(qiáng)化寫作實(shí)踐教學(xué)

在語(yǔ)文課堂上的寫作教學(xué)，其教學(xué)形式原本是非常單一的，主要采取教師布置題目、學(xué)生寫作、教師再講評(píng)的范式，導(dǎo)致很多學(xué)生感受不到寫作教學(xué)的樂趣與價(jià)值。中職教育是更加注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能素質(zhì)培養(yǎng)的教育，更加注重理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，所以中職語(yǔ)文的寫作教學(xué)，完全可以走出課堂教學(xué)的小圈子，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，這在拓展中職語(yǔ)文寫作教學(xué)空間的同時(shí)，也可以豐富寫作教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、課程實(shí)習(xí)、校園活動(dòng)等實(shí)踐，來設(shè)計(jì)和安排寫作教學(xué)項(xiàng)目。例如，對(duì)旅游管理專業(yè)，學(xué)生在插花和茶藝學(xué)習(xí)后，教師便可以此為契機(jī)，讓學(xué)生說明在此過程中的心得與體會(huì)，讓實(shí)踐和心理感受能落實(shí)到字面上，體現(xiàn)在自己的寫作中，有效克服學(xué)生“無處下筆”的寫作思維障礙。

四、倡導(dǎo)寫作科學(xué)講評(píng)，提高學(xué)生寫作信心

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生行為的反饋，能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、改觀學(xué)生行為，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用，更對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性、目標(biāo)性強(qiáng)的指導(dǎo)效果。然而，在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師卻往往忽視作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要性，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)，往往采用優(yōu)良等級(jí)等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)自己的寫作水平難以獲得客觀公正的認(rèn)識(shí)，自信心和效能感不高，更缺乏足夠的寫作熱情。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師一定要勇于創(chuàng)新寫作講評(píng)的方式與方法，拓展寫作講評(píng)的新途徑，運(yùn)用多種講評(píng)方式來提高學(xué)生的寫作信心。語(yǔ)文教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，做到對(duì)學(xué)生的充分尊重和有效激勵(lì)，讓學(xué)生保持語(yǔ)文寫作的自信心，樹立積極的語(yǔ)文寫作情感。如對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文寫作中所犯的錯(cuò)誤，要采取正確的講評(píng)策略，激發(fā)出學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)潛力，提高中職語(yǔ)文寫作教學(xué)成效。例如，在學(xué)生出現(xiàn)偏題、跑題等現(xiàn)象時(shí)，教師不要一味否定學(xué)生的寫作，而是要先善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如學(xué)生書寫秀美、字跡工整、字詞使用得當(dāng)?shù)葍?yōu)點(diǎn)，再就學(xué)生的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓學(xué)生在自信心的驅(qū)使下，更有自信和熱情完成自己的寫作。

五、總結(jié)

中職語(yǔ)文寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，寫作水平也是學(xué)生綜合性語(yǔ)文水平的體現(xiàn)。對(duì)此，對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)不僅要從學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)出發(fā)，更要將學(xué)生的能力和情感納入培養(yǎng)范圍，通過提升學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情、創(chuàng)新教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)、豐富寫作教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和寫作講評(píng)結(jié)合，提高學(xué)生寫作信心等方式，切實(shí)提升中職學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升。

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作者簡(jiǎn)介

程玉妙（1982.01—），女，漢族，廣東省湛江市人，海南省技師學(xué)院，本科學(xué)歷，初級(jí)助講。