摘 要：隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和進步，社會所需人才規(guī)格趨于全面性和綜合性。中職階段作為提高學生社會適應性和為社會提供人才的重要平臺，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，還要使學生具備良好的語言功底。本文從學生寫作興趣培養(yǎng)、模塊教學和實踐教學等三個方面提出了中職語文教學中的寫作教學策略，為提升學生的語言功底和綜合素養(yǎng)提出了參考性建議。

關鍵詞：中職語文；寫作；教學

一、培養(yǎng)學生寫作興趣，促使學生愛上寫作

與義務教育階段課程性質不同，中職教育注重學生專業(yè)學科的培養(yǎng)，而語文、數(shù)學學科反而成為了非重點學科。對此，很多教師覺得中職學生的主要學習精力應當集中在專業(yè)課程知識的學習上，所以對寫作教學重視不夠，常常忽略學生寫作興趣的培養(yǎng)，導致很多中職學生在被動寫作。而寫作是一項學生主體性非常強的學習活動，應當從激發(fā)學生的寫作興趣入手，調動學生在寫作學習上的積極性、主動性。例如，語文教師可以結合學生的個性化特征和興趣愛好，安排一些卡通類、漫畫類、故事類的寫作教學項目，也可以結合學生的現(xiàn)實生活或者校園文化活動開發(fā)寫作教學項目。通過這種多樣化的寫作教學項目，一方面能夠改觀學生對傳統(tǒng)寫作中無從下筆、文稿枯涸的寫作現(xiàn)狀，另一方面還能滿足學生對趣味性、新穎性教學內容的需求，使學生在興趣的驅使下，主動積極地參與寫作活動，促使學生真正愛上寫作，實現(xiàn)從被動寫作向主動寫作的積極轉變。

二、創(chuàng)新寫作教學體系，實施寫作模塊教學

中職語文教師在進行寫作教學時要敢于打破原有語文教材體系的限制，以中職學生寫作能力的培養(yǎng)為導向，實施寫作模塊教學。具體而言，語文教師可以根據(jù)寫作教學目標，分為基礎模塊教學、專業(yè)模塊教學和綜合提高模塊教學三個序列。首先，在基礎模塊的寫作教學中，應重點培養(yǎng)學生的基礎寫作能力，讓學生掌握基本的寫作方法，如比擬、夸張、借代等，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高對語言文字的駕馭能力和個人的情感表達能力。其次，在專業(yè)模塊教學中，則應當結合學生的專業(yè)學習情況，重點加強與學生專業(yè)學習相關的應用文寫作教學，如對于車輛工程專業(yè)的學生，就可以安排一些《求職信》《申請書》《產(chǎn)品說明書》；對于旅游管理專業(yè)的學生，便可以安排學生寫作游記、感受或者景點文化宣傳等內容，讓學生利用中職語文學科的寫作教學，提高其專業(yè)素養(yǎng)。再次，在綜合提高模塊的寫作教學中，要著眼于學生職業(yè)素質的培養(yǎng)和綜合寫作能力的提升，可以安排《畢業(yè)設計》等寫作教學項目，這樣可以促進學生知識整合能力、創(chuàng)新思維能力以及再學習能力的提升。

三、豐富寫作教學形式，強化寫作實踐教學

在語文課堂上的寫作教學，其教學形式原本是非常單一的，主要采取教師布置題目、學生寫作、教師再講評的范式，導致很多學生感受不到寫作教學的樂趣與價值。中職教育是更加注重學生職業(yè)素質和技能素質培養(yǎng)的教育，更加注重理論與實踐之間的結合，所以中職語文的寫作教學，完全可以走出課堂教學的小圈子，實現(xiàn)與專業(yè)實踐教學的有機融合，這在拓展中職語文寫作教學空間的同時，也可以豐富寫作教學形式，促進學生綜合素質的協(xié)調發(fā)展。對此，語文教師可以結合中職學生的現(xiàn)實生活、課程實習、校園活動等實踐，來設計和安排寫作教學項目。例如，對旅游管理專業(yè)，學生在插花和茶藝學習后，教師便可以此為契機，讓學生說明在此過程中的心得與體會，讓實踐和心理感受能落實到字面上，體現(xiàn)在自己的寫作中，有效克服學生“無處下筆”的寫作思維障礙。

四、倡導寫作科學講評，提高學生寫作信心

評價是教師對學生行為的反饋，能夠起到調動學生積極性、改觀學生行為，調控學生學習方向的作用，更對學生的學習有針對性、目標性強的指導效果。然而，在當前的中職語文教學中，教師卻往往忽視作文評價對學生的重要性，忽視教學評價，往往采用優(yōu)良等級等形式評價學生的學習。在這種教學背景下，學生對自己的寫作水平難以獲得客觀公正的認識，自信心和效能感不高，更缺乏足夠的寫作熱情。對此，中職語文教師一定要勇于創(chuàng)新寫作講評的方式與方法，拓展寫作講評的新途徑，運用多種講評方式來提高學生的寫作信心。語文教師要多對學生進行激勵和表揚，做到對學生的充分尊重和有效激勵，讓學生保持語文寫作的自信心，樹立積極的語文寫作情感。如對于學生在語文寫作中所犯的錯誤，要采取正確的講評策略，激發(fā)出學生的寫作學習潛力，提高中職語文寫作教學成效。例如，在學生出現(xiàn)偏題、跑題等現(xiàn)象時，教師不要一味否定學生的寫作，而是要先善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，如學生書寫秀美、字跡工整、字詞使用得當?shù)葍?yōu)點，再就學生的不足進行點評，使學生在教師的鼓勵和表揚中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓學生在自信心的驅使下，更有自信和熱情完成自己的寫作。

五、總結

中職語文寫作教學是一項系統(tǒng)的教育工程，寫作水平也是學生綜合性語文水平的體現(xiàn)。對此，對學生寫作能力培養(yǎng)不僅要從學生的語文基礎知識的培養(yǎng)出發(fā)，更要將學生的能力和情感納入培養(yǎng)范圍，通過提升學生寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作熱情、創(chuàng)新教學體系，實現(xiàn)模塊教學、豐富寫作教學，強化實踐教學和寫作講評結合，提高學生寫作信心等方式，切實提升中職學生的寫作能力，促進學生寫作水平的穩(wěn)步提升。

參考文獻

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作者簡介

程玉妙（1982.01—），女，漢族，廣東省湛江市人，海南省技師學院，本科學歷，初級助講。