韋繼確

摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要能力，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在初中語文的常規(guī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的重要途徑。這就要求我們一線語文教師在教學(xué)過程中要注意適時的點撥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，以學(xué)路帶教路，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！

關(guān)鍵詞：初中語文；質(zhì)疑能力；有效培養(yǎng)；實踐探究

教學(xué)改革要求學(xué)生具有質(zhì)疑、探究的能力，時代也在呼喚這種人才。素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。其中，質(zhì)疑問難能力對初中生語文的學(xué)習(xí)，起到了內(nèi)驅(qū)導(dǎo)向作用，不僅有助于他們知識的快速增長，也可以有效地培養(yǎng)他們靈活的學(xué)習(xí)方法。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的方法

在初中語文的教學(xué)實踐中，以課文文本內(nèi)容的質(zhì)疑問難為核心，讓他們在問題的發(fā)現(xiàn)和分析解決中，實現(xiàn)能力的成長和方法的總結(jié)。

1.任務(wù)導(dǎo)向型培養(yǎng)

為強化質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的針對性和有效性，教師運用導(dǎo)學(xué)的方式以課文文本知識學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，在特定問題的展示、解決中不斷質(zhì)疑、分析并解決，在學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的完成中達(dá)成質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。

如在《范進中舉》的學(xué)習(xí)中，教師圍繞“范進中舉后的瘋了的結(jié)果”為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，如搜集范進中舉歷史背景的資料、科舉制度資料、以及封建社會人才選拔制度和階級特權(quán)關(guān)系的資料等。由此學(xué)生們會產(chǎn)生下列質(zhì)疑：第一，本來中舉是件值得慶賀的事，為什么范進要“瘋”？第二，對范進而言，中舉到底是喜是悲？第三，胡屠戶在范進中舉前后的表現(xiàn)為什么會有這么大的差距？這些都會極大地激發(fā)初中生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，推動他們在答案的尋找和問題的解決中，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和知識的增長。

課堂教學(xué)中，由于課堂時間的限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把質(zhì)疑問難的工作，在課前結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)展開預(yù)習(xí)，或者個性興趣性的自學(xué)，把相關(guān)的資料搜集、答案尋找在課前完成，減少對課堂學(xué)習(xí)的干擾，確保課堂學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

2.疑難突破型培養(yǎng)

初中語文課文中疑難知識的出現(xiàn)，既有學(xué)生知識水平低的原因，也有學(xué)生生活閱歷少、看問題角度與學(xué)習(xí)方法的原因。這種情況是學(xué)生質(zhì)疑問難最多的，也是對文本自身學(xué)習(xí)最有實效的辦法，其中問題的解決就可以實現(xiàn)學(xué)生知識的增長和質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《螞蟻》時，由于螞蟻自身的體積小，生活空間具有極大的隱蔽性，以及在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對螞蟻缺少較為精細(xì)地介紹，學(xué)生會對文本中對螞蟻的各種擬人化與傳神地描寫產(chǎn)生質(zhì)疑：到底是不是這樣的？難道螞蟻真的會這樣或那樣嗎？螞蟻真的膽小嗎？螞蟻作為生物與人的生命之間的共性是什么？通過螞蟻的表現(xiàn)和現(xiàn)狀，生存和生命之間的關(guān)系是什么？該如何才能獲得自己的幸福呢？這些疑難問題，不僅需要學(xué)生從文本自身中運用形象思維展開想象，還需要學(xué)生結(jié)合相關(guān)生物學(xué)的知識，去尋求科學(xué)的支持和突破。

由于初中生好奇心強，教師要注意加強學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)，一要注意質(zhì)疑問難與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，二要質(zhì)疑質(zhì)疑問難的合理性，特別是要及時地糾正學(xué)生鉆牛角，以及胡亂質(zhì)疑的現(xiàn)象，更杜絕因此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)思考混亂。

二、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)路徑

初中生學(xué)習(xí)時間和在校時間的限制，課堂教學(xué)依然要發(fā)揮對學(xué)生質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的主要陣地作用，確保質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的目標(biāo)性和計劃性。

1.重難點啟發(fā)路徑

鑒于重難點知識在課文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性作用，教師充分運用重難點啟發(fā)學(xué)生積極地產(chǎn)生質(zhì)疑，并圍繞質(zhì)疑問難的知識點展開思考和探究活動，可以實現(xiàn)文章整體學(xué)習(xí)和重難點突破的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的雙贏。

如在《與朱元思書》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生顯然會對文中境界要求較高的難點：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”產(chǎn)生很多的質(zhì)疑。例如：第一，是美景征服了“鳶飛戾天者”的野心，還是此類人產(chǎn)生了積極主動地反思？第二，避世退隱是不是高雅的志趣？第三，愛慕自然與個人的志向進取之間有什么必然地關(guān)系？在這些質(zhì)疑問難中，學(xué)生為了獲得自己理想的答案，在理解和運用文中出現(xiàn)的各種修辭和描寫手法的基礎(chǔ)上，把關(guān)于景物、景物動靜變化、對人物心情的隱喻等相關(guān)的文本知識，隨著疑問的解答不斷地理解和掌握，其質(zhì)疑問難的能力也就水到渠成地得到全面地提升。

教學(xué)實踐中，為了避免由于重難點過于難、學(xué)生質(zhì)疑方向出現(xiàn)偏差等，導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)難以繼續(xù)進展的情況，教師要隨時地加強指導(dǎo)與矯正，讓學(xué)生們在文本既定的學(xué)習(xí)方向或目標(biāo)下開展質(zhì)疑活動，在推進學(xué)習(xí)進度的同時，確保質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的可控制性。

2.知識拓展路徑

質(zhì)疑問難活動的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的展開，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程。在這種過程中，學(xué)生會積極地展開各種學(xué)習(xí)活動，如相關(guān)知識的補充學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)與驗證性學(xué)習(xí)等，使自己能在課堂較短的時間內(nèi)，盡可能地運用更多的知識去開展全面地質(zhì)疑活動，且獲得相對完整的答案。

如在《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對自己產(chǎn)生的一些質(zhì)疑：如皇帝為什么要新裝？騙子為什么敢騙皇帝？大臣們?yōu)槭裁床桓艺f實話？小女孩為什么敢說實話？學(xué)生會圍繞這些質(zhì)疑去拓展自己的知識，如古代皇帝的權(quán)力、大臣和皇帝之間的關(guān)系、騙子運用的心理戰(zhàn)術(shù)，以及人們對皇帝權(quán)威的認(rèn)識和認(rèn)可的理論基礎(chǔ)等。

在這種質(zhì)疑問難的知識拓展中，教師要注意加強學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和工具運用指導(dǎo)，如相關(guān)資料書籍、網(wǎng)絡(luò)運用與其他的學(xué)術(shù)論文的運用等，為學(xué)生的拓展提供方法指導(dǎo)。

在初中階段，質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，是初中生好奇心產(chǎn)生與不斷滿足的統(tǒng)一過程。讓他們在質(zhì)疑問難中產(chǎn)生與積聚學(xué)習(xí)的動力，更去享受問題的解答、知識的增長和能力提高的成長積極體驗。

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