鄭富景

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中生物教學(xué)提出了更高的要求，要求初中生物以學(xué)生的自主發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，注重素質(zhì)教育的落實(shí)，在此要求下，初中的生物教學(xué)應(yīng)努力探尋新的教學(xué)方式，有效利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供更優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)，本文首先論述了自制教具在初中生物教學(xué)中的意義，然后詳細(xì)分析了自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；自制教具；輔助教學(xué)

自制教具是一種有效的輔助教學(xué)工具，尤其是在生物教學(xué)中，通過學(xué)生的動(dòng)手制作以及研究，能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，并通過自主教具的過程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有利于班級(jí)內(nèi)良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，總而言之，自制教具教學(xué)是初中生物教學(xué)中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下文首先分析了自制教具在初中生物教學(xué)中的意義，其次探討了自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、自制教具在初中生物教學(xué)中的意義

自制教具主要是在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生大膽想象，動(dòng)手創(chuàng)造，將生活中的物品或是其它與學(xué)習(xí)相關(guān)的東西制作成與學(xué)習(xí)相關(guān)的道具，通過自制教具幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。由此可以看出，自制教具在初中的生物教學(xué)中有著重要的意義。

二、自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ踔猩锝虒W(xué)提升教學(xué)效率的前提，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在初中生物的教學(xué)中引入自制教具的環(huán)節(jié)，便能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與高中的生物相比，初中生物較為有趣，也沒有太過復(fù)雜的理論知識(shí)，非常利于教師組織學(xué)生開展自制教具教學(xué)，通過自制教具的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍與課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師就可以在上課之前通過自制教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，為課中的學(xué)習(xí)埋下一個(gè)好的基調(diào)。并且自制教具教學(xué)的形式是靈活多樣的，可以是教師組織學(xué)生動(dòng)手制作一些教具，也可以是教師利用提前制作好的自制教具吸引學(xué)生的注意力，從而更好的開展教學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《植物的一生》這一章節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生自己動(dòng)手制作一些與植物相關(guān)的教具，要求學(xué)生自己種一株植物，并觀察它的生長(zhǎng)習(xí)性，記錄植物在各個(gè)生長(zhǎng)環(huán)節(jié)的具體變化，并將自己種植的植物帶到課堂中來(lái)，與同學(xué)一起觀察、研究與討論，在學(xué)生種植植物與照顧植物的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的植物產(chǎn)生感情，進(jìn)而對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過課前與同學(xué)的交流與辯論，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)充滿興趣，在學(xué)習(xí)的過程中注意力也會(huì)更加的集中。

（二）降低學(xué)習(xí)難度

對(duì)于剛接觸到生物這一門課程的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物的學(xué)習(xí)還是有一定難度的，尤其是像教材中的一些重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，僅靠教師口頭上的講解，學(xué)生根本不能很好的理解，這時(shí)候就需要借助自制教具，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如在《動(dòng)物的主要類群》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，涉及到動(dòng)物的分類以及許多專業(yè)的名詞，在學(xué)習(xí)與記憶的過程中，學(xué)生會(huì)很容易將相關(guān)的概念以及名詞混淆，影響學(xué)習(xí)的效率，針對(duì)這類教學(xué)問題，教師可以組織學(xué)生在學(xué)完每一類動(dòng)物后就自己用紙折出動(dòng)物的形狀，并將具體的特征、習(xí)性、名稱以及分類羅列到動(dòng)物的“身體”上，在空閑時(shí)間經(jīng)常拿出來(lái)看，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的記憶生物知識(shí)，也能通過經(jīng)常性的比較有效解決學(xué)生容易混淆知識(shí)的問題，也能有效降低學(xué)生的難度，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

（三）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新思維

嚴(yán)密的邏輯思維是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，創(chuàng)新思維是提升學(xué)習(xí)能力的前提，尤其是在初中生物的教學(xué)中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新思維是非常重要的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師的講授為主，在課堂的教學(xué)中也多是注重理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的局限性。要想打破課堂帶給學(xué)生的限制，就是將學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中去思考、去提問、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，自制教具便能為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如在《健康的生活》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，便可以有效利用自制教具的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新思維。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能對(duì)自己的身體特征以及健康狀況并不太了解，對(duì)各類疾病的了解也較少，因此在學(xué)習(xí)的過程中不能深入了解本章節(jié)的中心思想，在課堂中學(xué)到的知識(shí)也只局限于表面，因此教師可以組織學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)生命周期表，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，將自己從出生到現(xiàn)在的身體變化以及生病情況詳細(xì)記錄到生命周期表中，并額外制作一個(gè)小冊(cè)子，將自己在生活中遇到的、積累到的疾病以及免疫知識(shí)詳細(xì)記錄到小冊(cè)子中，通過學(xué)生的制作，學(xué)生會(huì)對(duì)自己、對(duì)健康、對(duì)生命有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的同時(shí)思維也得到了鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，自制教具對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)都會(huì)帶來(lái)積極的作用，教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況多自組織學(xué)生動(dòng)手制作，通過對(duì)自制教具的有效利用，提升生物教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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