【摘要】本文聯(lián)系初中生物教材內(nèi)容，淺析教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的案例。

【關鍵詞】初中生物教學;情感態(tài)度與價值觀;教育案例

隨著我國基礎課程改革的深入，越來越多的教師和教育工作者認識到學生情感態(tài)度與價值觀發(fā)展的重要性，初中生物課程標準已明確將情感態(tài)度與價值觀目標作為課程目標的重要組成部分。生物教師應該依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學生的實際情況，設計相應的教學內(nèi)容和活動，充分挖掘教材中蘊含情感態(tài)度價值觀的教育資源，融情感態(tài)度價值觀教育于教學之中。因此，本文淺析初中生物教學中幾個滲透情感態(tài)度價值觀的教育案例。

一、以“近視及其預防”為切入點，聯(lián)系課后習題開展實踐活動，引導科學用眼和關愛殘疾人

教師可以充分利用課本的課后習題，合理安排一些實踐活動，通過實踐培養(yǎng)學生收集和處理信息、分析和解決問題的能力，交流表達與合作的能力，同時引導學生科學用眼和關愛殘疾人。例如，學習近視及其預防時，指導學生分組調查本班同學近視眼的發(fā)生率，收集有關近視眼的產(chǎn)生、預防及矯治的資料，然后交流心得體會。這樣學生更能將用眼衛(wèi)生變成自覺行動。再如，讓一學生按正常速度繞教室走一圈，然后用黑布蒙住其雙眼，再讓他按同樣的路線走一圈，比較兩次所用的時間等，這樣一些小活動可以使學生親身體驗殘疾人的不便，以培養(yǎng)學生的關愛之心和社會公德。這種方式比口頭灌輸式教育要有效的多。

二、以“食物網(wǎng)”為切入點，模擬游戲，滲透環(huán)保意識

游戲對于初中生來說并不幼稚，在生物課堂教學中，環(huán)保教育的某一環(huán)節(jié)可以采取這一方式，既能改變傳統(tǒng)教育中課堂灌輸式教學的單調性，增強教師和學生互動性以及教學的趣味性，也能讓學生在游戲中潛移默化地、自覺地接受生物學知識，提高對環(huán)境保護重要性的認知水平。

如：《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》中“食物網(wǎng)”的內(nèi)容，要使學生認識各種生物之間的關系，可以做一個有趣的結網(wǎng)游戲，這個游戲可以清楚地表現(xiàn)自然界中生產(chǎn)者和消費者之間的關系，同時在游戲中也充分體現(xiàn)了課堂互動的環(huán)節(jié)。做法以“圖1食物網(wǎng)”為例，游戲時6個學生分別代表以下6種生物，讓學生站在各自代表的動物位置，兩兩之間用一根線連著，這樣大家就結成一個網(wǎng)，為了證明每個個體對整體都很重要，運用假定情況去掉網(wǎng)中的某個成員，例如，鼠倒下就會使連著線的蛇和狐貍受到直接影響，其他生物受到間接影響，長此以往會導致這個生態(tài)系統(tǒng)的蛇因缺乏食物而滅絕，由于鼠的大量死亡加劇了鷹和狐貍之間為爭奪食物而競爭，最終導致兔子大量減少，以致除植物外所有生物都滅絕。通過這個游戲讓學生認識到以往“老鼠過街人人喊打”的該語在特定的環(huán)境條件下不適用。在游戲中增強學生愛護生物和保護環(huán)境的情感，樹立維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意識。

三、以“合理營養(yǎng)與食品安全”為切入點，收集信息并分享，倡導合理飲食并提高食品安全意識

信總收集是學生學會自主學習，進行判斷、推理、論證的學習過程和方式，教師的任務是設計所要收集信息的總主題和成果展示的要求。學生根據(jù)教師提供的主題，借助圖書、報刊、網(wǎng)絡等獲取有關的信息，收集整理資料并成寫文稿，在小組或全班進行交流。這樣的活動使學生之間能平等地交流和討論，他們既是主動的學習者又是一個忠實的聽眾，能有效地掌握知識，同時學會分享成果。

如：《合理營養(yǎng)與食品安全》一課的食品安全的內(nèi)容，教師設計一個環(huán)節(jié)：課前通過媒體收集有關食品安全的信息，課上分享。課本上的有關食品安全的內(nèi)容不多，而食品是每個人每天必須進食的，那么我們吃的食品安全嗎？引發(fā)學生對自己日常喜愛的或日常常吃的食品是否安全去尋求答案。教師給出的主題：你喜愛的食品安全嗎？每位同學調查1到2種自己喜歡或經(jīng)常吃的食品的資料或新聞。因此，在學習這一內(nèi)容時，我讓每個學生收集而后小組匯總，以報告的形式向大家闡述。在這種活動形式中，學生在收集和交流中都在學習如何合理飲食并提高食品安全意識，同時各方面的能力也得到了培養(yǎng)。

四、以“綠葉在光下可以制造淀粉”為切入點，通過實驗，培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新意識

生物課程中需要通過實驗來提高學生的探索與創(chuàng)新意識。例如，在“綠葉在光下可以制造淀粉”這節(jié)課的學習中，老師需要在實驗中讓學生掌握其中的奧妙。老師將學生分成幾個小組，讓他們分別拿著天竺葵的葉子進行光照。不同組的學生可以讓綠葉光照時間長短不同或光照時間段不同。例如甲組的葉子上午光照40分鐘，乙組的葉子上午光照20分鐘，丙組的葉子中午光照40分鐘，丁組的葉子中午光照20分鐘實驗等。在光照結束后，在葉子上進行酒精脫色，然后加入碘液，觀察葉子的反應。通過觀察到的現(xiàn)象進行討論，得出結論。在這個試驗中，由于綠葉接受的光照時間以及強度的不同，產(chǎn)生的淀粉會不同。從而讓學生在實踐中理解和掌握所學的知識，通過動手提高自己的探索和創(chuàng)新意識。

五、以“艾滋病”為切入點，結合視頻和圖片，樹立“珍愛生命”的情感

在進行“免疫與計劃免疫”一節(jié)的學習時，以“艾滋病”為切入點，課前布置學生搜集有關艾滋病及其防治的視頻和圖片。教學中，通過播放視頻和圖片，讓學生認識到艾滋病的危害和嚴重性，了解預防艾滋病的方法，并能以理性、寬容和關愛的態(tài)度對待艾滋病患者。

六、以“人類基因組計劃的利弊”為切入點，運用課本小欄目，辯證的看待科學、技術與社會之間的關系

例如運用課本的“科學·技術·社會”小欄目，使同學們運用所學的知識去分析社會生活中的問題，認同現(xiàn)今的科學技術能夠造福人類，同時也對社會帶來了許多負面影響，普通公民有責任和義務監(jiān)督科學家的研究內(nèi)容和研究方向，使其能夠始終促進社會的發(fā)展。

七、以“《生物學》七年級緒論”為切入點，動情的朗讀，感染學生對生物和生活的熱愛

《生物學》七年級緒論中有這樣的描述：“禾苗青青，麥浪滾滾……春水澄碧，游魚嬉戲;梁上春燕，春來秋去……蛙鳴聲聲，流螢點點……”，這些內(nèi)容只要用豐富的語言、表情和動作充分展現(xiàn)出來，學生自然會受到感染，達到教育的目的。所以引導學生動情的朗讀，在配以輕柔的背景音樂，學生自然就融入其景，投入其情，進而引發(fā)學生對生物和生活的熱愛。

【作者簡介】

謝潔（1987—），女，廣西南寧人，本科學歷，單位：廣西南寧市三美學校，職稱：中學二級，主要研究方向：教育。