鄧小幗

摘 要：初中語文教學(xué)中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，理解主要內(nèi)容。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生宏觀把握文章組織框架，從而促進對內(nèi)容的理解；幫助學(xué)生形成概括化知識結(jié)構(gòu)，從而進行有效閱讀；幫助師生預(yù)測細節(jié)，推斷文章隱含的寓意。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語文；閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法就是讓學(xué)生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進而總結(jié)出文章的中心思想。此種教學(xué)方法嚴重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反，由于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長記憶力的獨特功效，將其運用于閱讀教學(xué)中，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問題，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生去更多地思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。

一、讓學(xué)生宏觀把握文章組織框架，從而促進對內(nèi)容的理解

在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生要了解文章的組織結(jié)構(gòu)，一來可以提高其對文章的理解；二來有助于其對文章內(nèi)容的吸收同化，為其后面的學(xué)習(xí)提供記憶線索和檢索規(guī)則，從而使其有效地理解和回憶課文。同時，在閱讀過程中，學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖相應(yīng)激活原有相關(guān)背景知識，將注意力集中于文章知識要點并評價所獲得的意義，概要審視大意。切中要害抓住文章靈魂所在，并對文章大意作批判性評價。預(yù)測涉及內(nèi)容，作出推論并檢驗其正確性，促進對文章的理解。

在小結(jié)《背影》時，我引導(dǎo)學(xué)生將“背影”這一關(guān)鍵詞作為導(dǎo)圖的中心（如圖），緊緊圍繞中心，以層級狀再延伸出五個分支，分別標上各自小標題，構(gòu)成本篇文章思維導(dǎo)圖的主體，再根據(jù)這一級主題向四周添加層級分支，延伸出二級主題，完善思維導(dǎo)圖，最后根據(jù)上述所畫思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶文章整體，最終對本篇課文有一個完整而細致的把握。

二、幫助學(xué)生形成概括化知識結(jié)構(gòu)，從而進行有效閱讀

閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響，而且還受到文章結(jié)構(gòu)的影響。作者在計劃和撰寫一篇文章時，必須考慮內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個要素，必須考慮如何將內(nèi)容按一定的邏輯結(jié)構(gòu)排列和組織起來。特定的內(nèi)容往往需要選擇特定的結(jié)構(gòu)，才能有效表達。各種結(jié)構(gòu)有自己的框架和特點，學(xué)生對這些結(jié)構(gòu)的了解就是形式圖式。學(xué)生根據(jù)對形式圖式的掌握，有效地運用于閱讀過程中，可以促進閱讀速度、質(zhì)量及記憶效果的提高。

在教學(xué)閱讀小說時，我指導(dǎo)學(xué)生繪制小說知識框架圖（如圖），把“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”分別作為中心圖列出來，隨著閱讀的推進，學(xué)生會越畫越多，在理清文本思路的同時思維也得到了發(fā)展，從而可以提高自我學(xué)習(xí)能力。當然因為每個人的思維方式是不同的。

三、幫助學(xué)生預(yù)測細節(jié)，推斷文章隱含的寓意

在制作思維導(dǎo)圖和運用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠激活回憶及相關(guān)背景知識，對文章進行預(yù)測推論。對文章的預(yù)測理解程度間接影響到閱讀的速度和質(zhì)量。可以借助于上下文中的關(guān)鍵詞，按照形式圖式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行加工處理，選擇性分配注意，迅速捕捉文章關(guān)鍵信息。在不影響閱讀效果的前提下“一目十行”地“略讀”“跳讀”或“掃讀”文章。相反，倘若頭腦中缺乏這種圖式的初學(xué)者，就只能逐字逐句地“啃讀”了。如此“細啃”不僅不能提高閱讀的速度，無用信息的過多攝入也會在某種程度上增加關(guān)鍵信息提取理解的難度。

在教學(xué)《出師表》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生通過對每個段落的閱讀和分析，在一定的語境中欣賞其文學(xué)品味和包含的深刻意蘊，最終更好地引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵點記錄下來。

思維導(dǎo)圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，在語文教學(xué)中應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在面對龐雜繁蕪的語文知識時掌握方法把握主線，并充分挖掘?qū)W生智力潛能，提升思考技巧，發(fā)展學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使語文學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。