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        思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-11-12 09:47:28鄧小幗
        速讀·下旬 2018年10期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖初中語文閱讀教學(xué)

        鄧小幗

        摘 要:初中語文教學(xué)中,通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò),理解主要內(nèi)容。因此,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文閱讀教學(xué),讓學(xué)生宏觀把握文章組織框架,從而促進對內(nèi)容的理解;幫助學(xué)生形成概括化知識結(jié)構(gòu),從而進行有效閱讀;幫助師生預(yù)測細節(jié),推斷文章隱含的寓意。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中語文;閱讀教學(xué)

        傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法就是讓學(xué)生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落,然后概括段落大意,進而總結(jié)出文章的中心思想。此種教學(xué)方法嚴重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反,由于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長記憶力的獨特功效,將其運用于閱讀教學(xué)中,不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問題,還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更可以激發(fā)學(xué)生去更多地思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容,從而拓寬文本的深度和廣度。

        一、讓學(xué)生宏觀把握文章組織框架,從而促進對內(nèi)容的理解

        在思維導(dǎo)圖的制作過程中,學(xué)生要了解文章的組織結(jié)構(gòu),一來可以提高其對文章的理解;二來有助于其對文章內(nèi)容的吸收同化,為其后面的學(xué)習(xí)提供記憶線索和檢索規(guī)則,從而使其有效地理解和回憶課文。同時,在閱讀過程中,學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖相應(yīng)激活原有相關(guān)背景知識,將注意力集中于文章知識要點并評價所獲得的意義,概要審視大意。切中要害抓住文章靈魂所在,并對文章大意作批判性評價。預(yù)測涉及內(nèi)容,作出推論并檢驗其正確性,促進對文章的理解。

        在小結(jié)《背影》時,我引導(dǎo)學(xué)生將“背影”這一關(guān)鍵詞作為導(dǎo)圖的中心(如圖),緊緊圍繞中心,以層級狀再延伸出五個分支,分別標上各自小標題,構(gòu)成本篇文章思維導(dǎo)圖的主體,再根據(jù)這一級主題向四周添加層級分支,延伸出二級主題,完善思維導(dǎo)圖,最后根據(jù)上述所畫思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶文章整體,最終對本篇課文有一個完整而細致的把握。

        二、幫助學(xué)生形成概括化知識結(jié)構(gòu),從而進行有效閱讀

        閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響,而且還受到文章結(jié)構(gòu)的影響。作者在計劃和撰寫一篇文章時,必須考慮內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個要素,必須考慮如何將內(nèi)容按一定的邏輯結(jié)構(gòu)排列和組織起來。特定的內(nèi)容往往需要選擇特定的結(jié)構(gòu),才能有效表達。各種結(jié)構(gòu)有自己的框架和特點,學(xué)生對這些結(jié)構(gòu)的了解就是形式圖式。學(xué)生根據(jù)對形式圖式的掌握,有效地運用于閱讀過程中,可以促進閱讀速度、質(zhì)量及記憶效果的提高。

        在教學(xué)閱讀小說時,我指導(dǎo)學(xué)生繪制小說知識框架圖(如圖),把“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”分別作為中心圖列出來,隨著閱讀的推進,學(xué)生會越畫越多,在理清文本思路的同時思維也得到了發(fā)展,從而可以提高自我學(xué)習(xí)能力。當然因為每個人的思維方式是不同的。

        三、幫助學(xué)生預(yù)測細節(jié),推斷文章隱含的寓意

        在制作思維導(dǎo)圖和運用思維導(dǎo)圖的過程中,學(xué)生能夠激活回憶及相關(guān)背景知識,對文章進行預(yù)測推論。對文章的預(yù)測理解程度間接影響到閱讀的速度和質(zhì)量??梢越柚谏舷挛闹械年P(guān)鍵詞,按照形式圖式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行加工處理,選擇性分配注意,迅速捕捉文章關(guān)鍵信息。在不影響閱讀效果的前提下“一目十行”地“略讀”“跳讀”或“掃讀”文章。相反,倘若頭腦中缺乏這種圖式的初學(xué)者,就只能逐字逐句地“啃讀”了。如此“細啃”不僅不能提高閱讀的速度,無用信息的過多攝入也會在某種程度上增加關(guān)鍵信息提取理解的難度。

        在教學(xué)《出師表》一文時,我引導(dǎo)學(xué)生通過對每個段落的閱讀和分析,在一定的語境中欣賞其文學(xué)品味和包含的深刻意蘊,最終更好地引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵點記錄下來。

        思維導(dǎo)圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法,在語文教學(xué)中應(yīng)用,能夠讓學(xué)生在面對龐雜繁蕪的語文知識時掌握方法把握主線,并充分挖掘?qū)W生智力潛能,提升思考技巧,發(fā)展學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力,使語文學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

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