劉廣會(huì)　趙軍輝

摘 要 隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂與技術(shù)融合的趨勢(shì)。在對(duì)混合式教學(xué)概念界定的基礎(chǔ)上，以多元智能理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論和教學(xué)評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)。以高等數(shù)學(xué)課程為實(shí)踐對(duì)象，依托MOOC課程資源平臺(tái)和藍(lán)墨云班課APP，對(duì)混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討和實(shí)踐。以數(shù)據(jù)分析驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)迭代發(fā)展，構(gòu)建有數(shù)據(jù)、有深度、有創(chuàng)新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 藍(lán)墨云班課 高等數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.064

Practical iterations of Blending Teaching in Higher Mathematics

LIU Guanghui[1]， ZHAO Junhui[2]

（[1]Department of Public Teaching， Qingdao Harbour Vocational and Technical College， Qingdao， Shandong 266404；

[2] Department of Education， Qingdao Harbour Vocational and Technical College， Qingdao， Shandong 266404）

Abstract With the development of educational information technology， Blending teaching is a trend of traditional classroom and technology integration. On the basis of Blending teaching definition， it is guided by multiple intelligence theory， constructivism teaching theory and teaching evaluation theory. Taking higher mathematics as practice， relying on MOOC curriculum resources platform and Moso Teach APP. Teaching design， teaching activities and teaching evaluation are discussed and practiced. Using data analysis to drive the iterative development of mixed teaching and construct a higher mathematics teaching class with data， depth and innovation.

Keywords blending teaching； Moso Teach APP； higher mathematics

0 引言

高等數(shù)學(xué)是個(gè)高等院校普遍開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，隨著數(shù)學(xué)與其它學(xué)科交叉、滲透和相互作用，促進(jìn)了新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的蓬勃發(fā)展，并逐漸使各學(xué)科系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，數(shù)學(xué)應(yīng)用的深度和廣度不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的專業(yè)增開(kāi)了高等數(shù)學(xué)課程。高等數(shù)學(xué)又因其高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性，歷來(lái)是大學(xué)生特別是高職大學(xué)生頭疼的一門課程。

對(duì)于高等數(shù)學(xué)教育的難題，一直是教學(xué)研究人員不斷探索的課題，從課程內(nèi)容、教材體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式均進(jìn)行了有益的嘗試，取得不錯(cuò)的效果，但高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)依然存在三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，人數(shù)多專業(yè)廣，課堂教學(xué)無(wú)法徹底實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性教、個(gè)性化學(xué)。第二，應(yīng)試教育中的“題海戰(zhàn)術(shù)”在大學(xué)生中根深蒂固，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式單一，往往是終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)粗糙，它決定教學(xué)取向并影響教學(xué)模式的實(shí)施。[1]教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是統(tǒng)一的，不可分割，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式需要協(xié)同交互探索。本研究實(shí)踐探索在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，摸索、嘗試混合式教學(xué)模式，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)磨合迭代，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)形成學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)和知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高職院校高等數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。[2]

1 網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)

1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

慕課，音譯自MOOC（Massive Open Online Course），全稱大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，利用互聯(lián)網(wǎng)和無(wú)線技術(shù)引起的數(shù)字革命使優(yōu)質(zhì)課程教育進(jìn)入在線和移動(dòng)時(shí)代。2012年美國(guó)Coursera、Udacity、edX三大針對(duì)高等教育的非營(yíng)利性教育平臺(tái)公司成立，這一年教育界稱為“MOOC元年”，三家公司稱為“慕課三巨頭”。2013年起，國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)陸續(xù)成立，清華大學(xué)研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程平臺(tái)學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、網(wǎng)易云課堂和愛(ài)課程網(wǎng)成立的中國(guó)大學(xué)MOOC等成為國(guó)內(nèi)知名的中文慕課平臺(tái)。[3]

相比傳統(tǒng)課堂教育，慕課具有資源多、質(zhì)量高、學(xué)習(xí)方便、個(gè)性化學(xué)習(xí)程度高、學(xué)習(xí)受眾面廣、沉浸式和社交化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、練習(xí)的即時(shí)反饋等特點(diǎn)。慕課作為一種新的教育和學(xué)習(xí)方式，匯聚世界各高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，能讓有學(xué)習(xí)愿望的人低成本甚至免費(fèi)地學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教育方式，教師與學(xué)習(xí)者能跨越時(shí)空互動(dòng)，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的方式發(fā)生根本的變化。慕課正在影響著學(xué)校的教育生態(tài)系統(tǒng)，教師對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、終身教育的理念。

慕課對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響：（1）興趣驅(qū)動(dòng)，大學(xué)生選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）自主性大，可自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)度、播放和練習(xí)次數(shù)學(xué)習(xí)。（3）互動(dòng)性好，可實(shí)現(xiàn)與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的微交流，形成學(xué)習(xí)共同體，凸顯學(xué)生主體地位。（4）即時(shí)反饋，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估。

慕課對(duì)教師的教學(xué)模式的影響：①授課形式的改變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式黑板+PPT+視頻動(dòng)畫，未來(lái)教學(xué)模式是富媒體與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合。②教師視角的改變，從課堂教學(xué)的管理者向?qū)W習(xí)經(jīng)歷的管理者、推動(dòng)者轉(zhuǎn)變。③評(píng)價(jià)方式的的即時(shí)反饋，對(duì)教學(xué)效果量化評(píng)估。[4]

1.2 信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)

伴隨智能手機(jī)普及和無(wú)線互聯(lián)技術(shù)的快速迭代，用戶利用智能移動(dòng)終端獲取信息的習(xí)慣已養(yǎng)成，智能移動(dòng)終端成為現(xiàn)代人的必需品?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，人們對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建有了新訴求，為了滿足使用者對(duì)智能移動(dòng)終端的互動(dòng)需求，眾多企業(yè)和機(jī)構(gòu)加入到教育移動(dòng)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)行列，產(chǎn)生了不同應(yīng)用背景的APP（移動(dòng)應(yīng)用程序），為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利，提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，有力的支撐了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，較著名的學(xué)習(xí)APP：中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開(kāi)課、學(xué)習(xí)通、爾雅、智慧樹(shù)等。教育科研機(jī)構(gòu)了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、教學(xué)模式和流程，開(kāi)發(fā)谷歌課堂、雨課堂、藍(lán)墨云班課等教學(xué)APP。本研究主要以藍(lán)墨云班課作為信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐迭代。

藍(lán)墨云班課是基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，滿足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)與即時(shí)反饋需求的移動(dòng)教學(xué)客戶端APP，以激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上自主學(xué)習(xí)為目的，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源分享和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。[5]

1.2.1 藍(lán)墨云班的功能

藍(lán)墨云班課支持手機(jī)客戶端和PC端的資源上傳，包括課件、文本、音視頻、圖片、網(wǎng)頁(yè)鏈接、資源庫(kù)和課程包等，可直接推送到學(xué)生手機(jī)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，并且具有反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑。資源可在不同班課之間轉(zhuǎn)發(fā)，方便調(diào)用。

1.2.2 藍(lán)墨云班課的教學(xué)活動(dòng)

（1）投票/問(wèn)卷：課堂上隨時(shí)開(kāi)展高效、即時(shí)的調(diào)查，一種重要的學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制。

（2）頭腦風(fēng)暴：可快速創(chuàng)建某一主題的開(kāi)放式討論，激發(fā)思維碰撞。

（3）討論答疑：支持圖片、音視頻、文字、拍照互動(dòng)答疑，與問(wèn)題關(guān)聯(lián)顯示。

（4）測(cè)試活動(dòng)：支持自建試題庫(kù)，移動(dòng)終端快速組卷，多種設(shè)置滿足教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的即時(shí)檢測(cè)反饋。

（5）作業(yè)/小組任務(wù)：可以文本、附件形式歸類創(chuàng)建限時(shí)隨堂作業(yè)或小組任務(wù)，按需劃分課堂學(xué)習(xí)共同體，獨(dú)立或協(xié)作方式完成知識(shí)建構(gòu)和評(píng)價(jià)總結(jié)。

（6）課堂表現(xiàn)：隨機(jī)、手動(dòng)和搶答形式記錄評(píng)價(jià)課堂行為。

（7）簽到：可實(shí)現(xiàn)基于地理信息的一鍵和手勢(shì)簽到，即時(shí)反饋課堂出勤數(shù)據(jù)。

（8）通知：通知消息的實(shí)時(shí)推送，并反饋查閱結(jié)果。

1.2.3 藍(lán)墨云班課的激勵(lì)與評(píng)價(jià)

課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)的參與均可被記錄并獲取經(jīng)驗(yàn)值，積分量化生成個(gè)體學(xué)習(xí)報(bào)告和班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)，可實(shí)現(xiàn)課程的復(fù)制和迭代。

2 混合式教學(xué)

優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和信息技術(shù)平臺(tái)快速迭代發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和課堂教學(xué)與之相互融合嵌套是必然的發(fā)展方向，已成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此產(chǎn)生的混合教學(xué)和混合學(xué)習(xí)成為社會(huì)、教育研究者、教育工作者和管理者研究的焦點(diǎn)。美國(guó)新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》2017高等教育版，連讀第五年提到混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，高校對(duì)混合式學(xué)習(xí)理解加深、使用頻率上升，學(xué)生越來(lái)越擅長(zhǎng)控制數(shù)字化環(huán)境、在線資源，享受學(xué)習(xí)的便利，成為面對(duì)面教學(xué)模式和技術(shù)輔助教學(xué)模式任意組合的涵蓋術(shù)語(yǔ)。[6]目前的研究更多是社會(huì)技術(shù)和富媒體的在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的影響。

余勝泉、[7]張其亮[8]等學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)概念等同。何克抗[9]認(rèn)為，將傳統(tǒng)面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。李克東[10]認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是融合不同教學(xué)理論、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境的面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合。本研究借鑒國(guó)內(nèi)外教育研究者對(duì)混合學(xué)習(xí)的理解和定義，認(rèn)為混合式教學(xué)應(yīng)在更大程度上關(guān)心教學(xué)程序和技術(shù)，混合式教學(xué)不是混合式學(xué)習(xí)的推導(dǎo)。教學(xué)混合式學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，而學(xué)離不開(kāi)教師的教，教與學(xué)又相互滲透、相互促進(jìn)。本研究重點(diǎn)關(guān)注混合式教學(xué)，認(rèn)為混合式教學(xué)從教師主體地位出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊茫褂们‘?dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)平臺(tái)，促進(jìn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生自主學(xué)習(xí)并形成適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑤熒餐瑯?gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋大數(shù)據(jù)，促使教與學(xué)相互迭代發(fā)展。[11]混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有：

2.1 多元智能理論與教學(xué)[12]

哈弗大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論的要點(diǎn)可以歸納為：每個(gè)人都有多種智能，它們存在多種表現(xiàn)形式，常常以復(fù)雜形式共同起作用；大多數(shù)人通過(guò)努力可以發(fā)展好一種智能。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)按照多元智能理論指導(dǎo)：教學(xué)視角多元化，教學(xué)方法多樣化，教學(xué)內(nèi)容重視學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性和情境性，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。通過(guò)設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性。為課前教學(xué)設(shè)計(jì)策略確定和知識(shí)的傳遞提供理論基礎(chǔ)。

2.2 建構(gòu)主義的教學(xué)理念[13]

建構(gòu)主義教學(xué)是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造支持性環(huán)境（如問(wèn)題/項(xiàng)目、案例、資源/材料、工具/方法等），幫助學(xué)生構(gòu)建出對(duì)于新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概念性、功能性的描述，且自主體驗(yàn)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在雙向的作用成就感。學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)建知識(shí)而不是獲得知識(shí)，教學(xué)是需求學(xué)生的觀點(diǎn)和理解，在相互交流中分享不同的認(rèn)識(shí)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建知識(shí)。建構(gòu)主義的教學(xué)方法主要有：拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等。

建構(gòu)主義的教學(xué)理論下的課堂，學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、探究、參與式的課堂教學(xué)交互活動(dòng)中，教師和學(xué)生的主體地位發(fā)生互換，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。該理論指導(dǎo)下的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)活動(dòng)主體和內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間組織和流程規(guī)則、學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)理論

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，利用可操作的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法掌控教學(xué)，有針對(duì)性收集教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程的數(shù)據(jù)信息，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的效果進(jìn)行比較、分析、可操作的反饋，并給出價(jià)值判斷，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)和迭代式發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)產(chǎn)生，考試是最初的形式，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶性知識(shí)、書面表達(dá)能力，例如我國(guó)科舉制度，考試存在評(píng)價(jià)不夠公平、客觀、準(zhǔn)確的缺點(diǎn)。教育測(cè)驗(yàn)是第二種形式，將學(xué)生全部特征量化，卻存在各種復(fù)雜因素難以量化的缺點(diǎn)。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，存在操作性差的缺點(diǎn)。

3基于藍(lán)魔云班課的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐迭代

在借鑒反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于藍(lán)墨云班課的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三階段展開(kāi)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行迭代發(fā)展。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)[14]

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的前置準(zhǔn)備，包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源選擇、信息化教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

對(duì)于學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、人口特征、文化背景等多維度分析，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的多樣性、復(fù)雜性。學(xué)生是信息化社會(huì)的“原住民”，擁有信息化教學(xué)必備的硬件和較高的信息化素養(yǎng)。主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源豐富且質(zhì)量高，具備混合式教學(xué)的前提。

實(shí)踐并對(duì)比后確立藍(lán)墨云班課、QQ為混合式教學(xué)信息化平臺(tái)。高等數(shù)學(xué)知識(shí)抽象但結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇任務(wù)式、主題式、辯論式、拓展式等教學(xué)活動(dòng)方式增加學(xué)生參與度，確定MOOC資源、問(wèn)題背景網(wǎng)絡(luò)資源、編制選擇測(cè)試題庫(kù)、創(chuàng)建作業(yè)/小組任務(wù)、創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴活動(dòng)、制作投票/問(wèn)卷、管理討論答疑等具體學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳藍(lán)墨云班課提前發(fā)布或不發(fā)布，指定助教，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將通知要求推送至學(xué)生移動(dòng)設(shè)備并反饋查閱情況。利用藍(lán)墨云班課私聊功能，可建立教師與學(xué)生一對(duì)一的同步或異步溝通交流，了解學(xué)生差異化需求，有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，教師利用藍(lán)墨云班課反饋的課前資源查閱數(shù)據(jù)對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，不定期實(shí)行一鍵簽到或手勢(shì)簽到，提升課堂儀式感、參與感。對(duì)前置資源的查閱反饋問(wèn)題以頭腦風(fēng)暴、選擇測(cè)試題、作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問(wèn)卷形式組織學(xué)生回答，將無(wú)法解決或困惑的問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的引子，期待在教師的幫助和指導(dǎo)下自主探究獲取知識(shí)。將高等數(shù)學(xué)概念性、事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)移到線上課程資源，在課堂中將節(jié)省的教學(xué)時(shí)空以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)、呼應(yīng)和總結(jié)，充分利用傳統(tǒng)課堂面對(duì)面授課和板書的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)、協(xié)助、觀察學(xué)生反應(yīng)、監(jiān)督學(xué)生筆記等形式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍和融入感。

教學(xué)實(shí)踐證明，混合式教學(xué)雖然倡導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，但教師的資源供給、組織、管理，對(duì)課堂專注、民主和諧、積極向上學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造更重要。[15]形成良好的生態(tài)學(xué)習(xí)和沉浸式環(huán)境，掌握深層學(xué)習(xí)的方法，能獲取混合式教學(xué)的最大效益，避免混合式教學(xué)出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)、游離化學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式下，藍(lán)墨云班課能實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與課前、課中和課后教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)的采集，數(shù)據(jù)以經(jīng)驗(yàn)值的形式出現(xiàn)。學(xué)生回答教師布置的任務(wù)，學(xué)生整合舊知識(shí)分析新問(wèn)題，涉及到使用課前資料如視頻學(xué)習(xí)、查閱文本、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、小組任務(wù)、投票/問(wèn)卷等，這屬于學(xué)生學(xué)習(xí)行為測(cè)量。[16]在教師協(xié)助和示范下，學(xué)生解決新問(wèn)題，涉及到在線提交作業(yè)、交流討論、課堂回答。教師對(duì)提交的作業(yè)、課堂表現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行人工評(píng)價(jià)。教師發(fā)起的簽到實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生出勤率的監(jiān)控，學(xué)生對(duì)學(xué)生作業(yè)的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生對(duì)頭腦風(fēng)暴中發(fā)起的主題進(jìn)行思維碰撞，協(xié)同學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，這些教學(xué)活動(dòng)參與行為均被記錄并量化。

量化的經(jīng)驗(yàn)值以排行榜的形式顯示，并對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體生成學(xué)習(xí)分析報(bào)告，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，查找原因并積極反思，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。[17]教師可對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)導(dǎo)出，并得到可視化的分析報(bào)告，方便進(jìn)行教學(xué)研究。教師和學(xué)生共同構(gòu)建的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐模式可實(shí)現(xiàn)復(fù)制和修改，實(shí)現(xiàn)迭代式升級(jí)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與教育信息技術(shù)飛速發(fā)展融合的教學(xué)新模式，已成為眾多高校教學(xué)研究和改革的方向。不管傳統(tǒng)教學(xué)模式還是混合式教學(xué)模式均有各自優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在可預(yù)期的未來(lái)，傳統(tǒng)課堂與新技術(shù)融合只會(huì)加深，但不會(huì)被完全取代。對(duì)于教師而言，需要提升混合式教學(xué)的把控能力和反應(yīng)能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，不斷總結(jié)反思，使用教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐迭代發(fā)展。

基金項(xiàng)目：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)： GWZ2016B02）

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