摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的綜合能力。現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在這樣的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法重視不夠。因此教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要傳授學(xué)生掌握知識(shí)的技能。教師教給學(xué)生一套受用終生的本領(lǐng)也是教師職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：巧記單詞；口語(yǔ)聽(tīng)力；課文背誦；書(shū)面表達(dá)

現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在這樣的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法重視不夠。一部分學(xué)生在初一年級(jí)起始年級(jí)就因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得法而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了他們升入高中乃至終生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。事實(shí)證明：要學(xué)好英語(yǔ)，不僅要“肯學(xué)”，而且要“善學(xué)”。作為英語(yǔ)教師，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到重視英語(yǔ)學(xué)法的重要性，并在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)法作為搞好英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓。在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我非常重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并和學(xué)生一起積累了一些行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在很多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上收到了事半功倍的效果。

一、巧記單詞，快速積累詞匯量

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語(yǔ)這座長(zhǎng)城的堅(jiān)硬的基石。記憶詞匯是很多學(xué)生最為頭疼的事情，尤其是對(duì)于初學(xué)者，他們背單詞感到很累而且又非常容易忘記。在背誦單詞的過(guò)程中，我教給學(xué)生多種有效的記憶法。

1.形音結(jié)合法

學(xué)習(xí)需要記憶，沒(méi)有記憶就無(wú)法運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題。要想使單詞識(shí)記保持長(zhǎng)時(shí)間，除了勤學(xué)苦練外，還須注意詞匯的特點(diǎn)。任何一個(gè)英語(yǔ)單詞都是形音義的結(jié)合物。形是書(shū)寫(xiě)形式，音是讀音辨形，只有把形音結(jié)合起來(lái)，以形帶音，從音辨形，才能比較牢固地記住某一個(gè)單詞。因此在教一個(gè)單詞時(shí)最好從該詞的最簡(jiǎn)單的字母組合開(kāi)始，要使學(xué)生做到詞音過(guò)關(guān)，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的比較熟悉的讀音規(guī)則去拼讀。例如在教單詞“hear（聽(tīng)）”時(shí)，可先向?qū)W生出示ear這個(gè)詞，而且知道它的讀音是[i?]，意即“耳朵”，學(xué)生很快就能讀出hear[hi?]，還要提醒學(xué)生注意英語(yǔ)的“聽(tīng)”同“耳朵”有關(guān)，這樣就把單詞的形音義結(jié)合起來(lái)，避免了單從字母形式上去記詞。

2.直觀感知法

為了加深學(xué)生對(duì)生詞的印象，每教一些簡(jiǎn)單具體詞時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備一些實(shí)物、圖片之類，或是利用簡(jiǎn)筆畫(huà)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的求知欲望，讓學(xué)生“見(jiàn)物思詞”，“遇詞憶物”，例如教pen，pencil，ruler，flower等單詞，我們可以把鋼筆、鉛筆、尺、花等拿到課堂上，邊說(shuō)邊出示實(shí)物：This is a pen.That is a pencil.然后用What is this/that？問(wèn)句來(lái)提問(wèn)學(xué)生，還可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)。教學(xué)What is this？It is a cat/bike.What is the Chinese for“eat/bike”？學(xué)生們會(huì)立即回答“貓”、“自行車”。照上述方法進(jìn)行單詞教學(xué)，學(xué)生既可學(xué)到單詞，又可練口語(yǔ)和聽(tīng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)生詞的印象也較深刻。

3.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想所學(xué)單詞與學(xué)過(guò)的單詞外表類似的，如result，insult等，這樣在記憶一個(gè)單詞的同時(shí)又復(fù)習(xí)了其它單詞，而且不至于混淆。聯(lián)想讀音類似的，如live和leave；聯(lián)想意思類似或相反的，如dislike和hate，interesting和boring等等。

4.歸類記憶法

在記憶單詞時(shí)，有目的地進(jìn)行單詞整理，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的單詞記憶。如體育項(xiàng)目類high-jump（跳高），long-jump（跳遠(yuǎn)），diving（跳水），table tennis（乒乓球），badminton（羽毛球），volleyball（排球），football（足球），basketball（籃球）等。教給學(xué)生常見(jiàn)的英語(yǔ)構(gòu)詞法。在英語(yǔ)詞匯中絕大多數(shù)是復(fù)合詞，由前綴+詞干+后綴構(gòu)成，詞干和前綴主要表示一個(gè)單詞的意義和邏輯關(guān)系，后綴主要表示一個(gè)單詞的詞性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成中，大概存在著500個(gè)左右不同的前綴、詞干和后綴，由它們組成了數(shù)以幾十萬(wàn)計(jì)的英語(yǔ)單詞。因此掌握了這些前后綴，不僅能很方便地猜出一個(gè)生詞的意思，而且背單詞的速度也會(huì)越來(lái)越快，幾乎一萬(wàn)多單詞都是不用背就會(huì)了的。

二、用英語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)

在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)方面，初學(xué)者常見(jiàn)差錯(cuò)中最為典型的是寫(xiě)漢語(yǔ)式英語(yǔ)，即不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)的原因往往表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是把具有某個(gè)漢語(yǔ)釋義的英語(yǔ)單詞用在英語(yǔ)句子中不恰當(dāng)?shù)牡胤?，即?xiě)錯(cuò)某些詞語(yǔ)的意思、搭配或位置：例如：Under the teachers help.1 worked out the difficult problem.“在老師的幫助下，我解出了那道難題”。其實(shí)前半句是指“借助于老師的幫助”的意思。應(yīng)該把under改為with.另一個(gè)是按漢語(yǔ)思維的順序去排列英語(yǔ)句子：如“我對(duì)他很熟悉”，英語(yǔ)應(yīng)該是I know him very well.而不是I very well know him.初學(xué)寫(xiě)短文時(shí)，學(xué)生往往積極性很高，但一定要引導(dǎo)他們從現(xiàn)有表達(dá)能力的實(shí)際出發(fā)。盡量不去表達(dá)復(fù)雜的意思，有時(shí)不得不表達(dá)復(fù)雜些的意思時(shí)，在不改變?cè)獾那疤嵯?，避難就易，繞道而行，即把復(fù)雜意思用類似的簡(jiǎn)單意思表達(dá)。其次化整為零，分解表達(dá)，把復(fù)雜的意思用幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子表達(dá)出來(lái)。初學(xué)寫(xiě)作不要使用自己拿不準(zhǔn)的詞匯，多使用常見(jiàn)詞語(yǔ)，靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，表達(dá)明確意義，從簡(jiǎn)單句入手，不寫(xiě)沒(méi)把握的句子，少寫(xiě)長(zhǎng)句。另外，短文不宜寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)，要從簡(jiǎn)從短練起。經(jīng)常訓(xùn)練病句改錯(cuò)題，模仿范文，寫(xiě)英語(yǔ)日記等，都有助于練習(xí)英語(yǔ)短文寫(xiě)作。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法有很多。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

[2]沈陳炎.重視初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2007（7）.

作者簡(jiǎn)介

梁云飛（1970.02—），大學(xué)本科，高級(jí)教師，單位：廣西梧州市第一中學(xué)；研究方向：初中英語(yǔ)教育。