尹苗苗

摘 要： 隨著經(jīng)濟全球化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須深化改革人才培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接。實踐證明，校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才的模式，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復合型人才的有效途徑。本文針對校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才的模式展開論述，深刻剖析當前校企合作的發(fā)展困境，建構(gòu)校企合作協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為校企合作探尋可持續(xù)發(fā)展的路徑，同時為高等教育改革人才培養(yǎng)模式指明方向。

關(guān)鍵詞： 校企合作 協(xié)同創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟社會的發(fā)展，僅僅通過學校向受教育者傳授理論知識，已不能滿足社會對知識與技能兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬诺钠惹行枨?。高校通過與企業(yè)合作協(xié)同培養(yǎng)人才已成為高等教育改革的必然選擇。我國《高等教育法》第十二條明確規(guī)定，國家鼓勵高等學校之間、高等學校與科學研究機構(gòu)及企業(yè)事業(yè)組織之間開展協(xié)作，實行優(yōu)勢互補，提高教育資源的使用效益[1]。通過校企合作多方受益，學校通過校企合作緩解了資源不足、提高了教學質(zhì)量、推動了學生就業(yè)；企業(yè)通過校企合作獲得了自身所需人才、提高了企業(yè)競爭力，政府推動校企合作使得辦學水平提高，就業(yè)率攀升、社會壓力得以緩解等。然而，就我國校企合作現(xiàn)狀看，效果不盡如人意，校企合作人才培養(yǎng)模式需要進一步優(yōu)化，才能將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）國外校企合作人才培養(yǎng)模式

校企合作人才培養(yǎng)模式在國外的發(fā)展起步較早，可以追溯到1903年英國桑德蘭特技術(shù)學院在工程船舶與建筑系中實施的“三明治”人才培養(yǎng)模式。1906年，美國辛辛那提大學同幾家大企業(yè)合作培養(yǎng)了27名工程專業(yè)的學生，堪稱產(chǎn)學合作教育的典范[2]。自此，西方各國紛紛開展校企合作，形成了較為成熟的人才培養(yǎng)模式，如以英國為首的“半工半讀模式”，這種模式主張人才培養(yǎng)理論與實踐交替進行，學生先在企業(yè)實習一年，然后帶著問題進入高校學習，經(jīng)過兩年的理論知識學習，再回到企業(yè)實踐一年，方可就業(yè)。美國的合作教育人才培養(yǎng)模式，其特點是學校作為培養(yǎng)主體，為不同專業(yè)的學生尋求相應(yīng)的企業(yè)作為聯(lián)合培養(yǎng)的對象，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的責任與義務(wù)，學生的理論知識學習和實習培訓同時進行，校方負責學生的管理和理論知識傳授，企業(yè)負責學生的技能訓練，當學生畢業(yè)時需要在校方和企業(yè)同時達到畢業(yè)要求方可獲得畢業(yè)證。德國的“雙元制”培養(yǎng)模式，是經(jīng)過德國政府立法批準的校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才模式，該模式以企業(yè)作為學生的培養(yǎng)主體，類似于訂單式人才培養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生的實踐技能，理論知識的傳授是以技能需要為前提的，即輔助學生提高技能。因此，這種模式培養(yǎng)的人才技能嫻熟，畢業(yè)即可參加實踐生產(chǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

從以上幾種校企合作人才培養(yǎng)模式看，國外校企合作在以下幾個方面優(yōu)勢明顯：一是完善的國家立法保障制度，政府的參與使得校企合作更加規(guī)范化，有利于形成長效的運行機制。二是校企雙方均可作為人才培養(yǎng)的主體，培養(yǎng)目標明確，教學體制靈活。三是校企雙方合作的契合度較高，高校與企業(yè)的合作是真正建立在資源共享、互利共贏的基礎(chǔ)上開展的，有利于形成教育合力，培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)的復合型人才。

（二）國內(nèi)校企合作人才培養(yǎng)模式

我國的校企合作始于20世紀80年代，當時正值我國高等職業(yè)院校大規(guī)模建立時期，這些高職院校大都采取與企業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，因此，多層次、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式逐漸建立。訂單式人才培養(yǎng)模式是指以企業(yè)對人才規(guī)格的需求作為學生的培養(yǎng)目標，由企業(yè)與學校共同制訂培養(yǎng)方案，同時實施教學與實踐培訓，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零銜接。這種模式要求校企雙方密切合作，如何保證訂單的數(shù)量和質(zhì)量是高校面臨的挑戰(zhàn)。協(xié)作式人才培養(yǎng)模式，指高校與企業(yè)簽署合作協(xié)議，校方定期為企業(yè)提供實習生，協(xié)助企業(yè)生產(chǎn)，企業(yè)為高校人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)提供實習場地和技術(shù)指導，幫助學校完成一定的教學任務(wù)。這種模式中校企雙方的合作度不高，容易操作，而且有共同的利益點，因此是當今高校與企業(yè)采用最多的校企合作方式。

總之，國內(nèi)的校企合作人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出以下特點：一是關(guān)于校企合作的法律制度不完善，缺乏政府的引導和相應(yīng)的激勵機制。二是校企合作的主體是高校，企業(yè)參與積極性不高，無論哪種合作方式，企業(yè)在人才培養(yǎng)中始終是配角。三是校企合作的融合度不高，只停留在淺層次的合作。

二、我國校企合作人才培養(yǎng)模式面臨的困境及對策

（一）認識觀念有偏頗

自古以來，人們重視理論知識的學習，認為腦力勞動高于體力勞動，研究型高校受熱捧，“學而優(yōu)則仕”等觀念制約著校企合作的推進。國家要徹底打破舊的人才觀念，高校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立面向產(chǎn)業(yè)需求的教育理念，國家行政部門要出臺正式的法規(guī)文件，對技能人才尤其是高級技能人才的待遇予以提高，使技能型人才的社會地位不斷提升。

（二）政策法規(guī)、制度支持不夠

目前，我國的校企合作是應(yīng)用民間合作形式，沒有相應(yīng)的立法保障。盡管近兩年國家出臺了關(guān)于校企合作和產(chǎn)教融合的文件，但校企合作并未真正落到實處，高校主動、企業(yè)被動的“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)狀并未改變。從發(fā)達國家經(jīng)驗看，完善的法律體系為職業(yè)教育實現(xiàn)“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”發(fā)展提供了約束與規(guī)范。因此，國家必須加快相關(guān)立法，以完善的法律體系規(guī)范校企合作中各方的權(quán)力與責任，保障校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）校企合作不夠深入

在目前大多數(shù)校企合作項目中，企業(yè)只單純對高校實習生提供場地、設(shè)備，學生難以進入核心項目組，只負責一些內(nèi)勤工作；企業(yè)導師或行業(yè)教師到學校授課，只是就某一技術(shù)問題進行講解，行業(yè)教師難以參與課程開發(fā)、教材編寫、培養(yǎng)方案修訂等工作。校企雙方融合深度遠遠不夠。要實現(xiàn)校企合作的深度融合，必須找到雙方的共贏點。于學校而言，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校的第一要務(wù)，而獲得優(yōu)秀人才是企業(yè)發(fā)展之根本，因此，校企合作必須針對不同專業(yè)的特點尋求契合度高的有資質(zhì)的企業(yè)作為合作伙伴，這樣才能使互利共贏成為校企合作長效運行的內(nèi)驅(qū)力。

（四）高校管理制度有待完善

作為校企合作的主體之一的高校，還存在重視程度不夠，管理欠規(guī)范的問題，如成績管理混亂，突發(fā)事件難以處理，學生管理難度增加等。要建立校企合作的長效運行機制，高校必須成立專門機構(gòu)，出臺校企合作管理制度，簽訂校企合作協(xié)議，定期召開校企合作聯(lián)席會等。高校首先要解決的是學分置換和學生的管理問題。關(guān)于學分置換問題，針對不同的校企合作人才培養(yǎng)模式，采取不同的置換方式，短期實習采取課程置換，企業(yè)導師給出評價分數(shù)，置換學校當學期開出的部分或全部課程；如果是工讀交替的模式，則要采取雙標準，學校的理論課程企業(yè)的實踐類課程需要有獨立的課程設(shè)置體系，各自制定評分標準，雙方自主賦分等。關(guān)于學生的管理，學生入駐企業(yè)實習，校方要安排專職教師定期到企業(yè)了解學生實習狀況，并輔助企業(yè)做好學生的管理工作，具體的管理細節(jié)需要在校企合作協(xié)議中有明確說明，避免出現(xiàn)互相推諉的情況。

三、校企合作協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化?！盵3]2012年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《高教30條》），其中第十二條明確提出，要“推進協(xié)同創(chuàng)新”，探索建立校企（行業(yè)）協(xié)同的人才培養(yǎng)模式[4]。2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（簡稱《意見》）和教育部等六部門《職業(yè)學校校企合作促進辦法》（簡稱《辦法》）這兩份關(guān)于校企合作的重要文件的先后出臺，對于推進校企合作人才培養(yǎng)模式改革具有重大的指導意義。在國家政策的支持下，校企合作的各方主體要通力合作，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量復合型人才。

（一）校企雙主體人才培養(yǎng)模式模式

該模式強調(diào)校企雙方在人才培養(yǎng)中的地位，企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，學院和企業(yè)共同設(shè)計培養(yǎng)目標，制訂培養(yǎng)方案，參與課程開發(fā)，共同實施培養(yǎng)過程，強化培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。依托學校這個平臺，完成企業(yè)需要人才的初期崗位基礎(chǔ)知識培訓，把畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)的真實需求掛鉤，既解決企業(yè)人才需求，又滿足學生就業(yè)，達到共贏。

（二）工讀交替人才培養(yǎng)模式

工讀交替人才培養(yǎng)模式，顧名思義，在校學習與進企業(yè)實踐交叉進行，一般為便于學生管理，高?？蓪嵭小?+1”或“3+1”模式，學生入學后先進行系統(tǒng)的理論知識學習，最后一年根據(jù)專業(yè)性質(zhì)進入相應(yīng)的企業(yè)進行實踐鍛煉，由企業(yè)導師指導學生掌握崗位最基本的技能，結(jié)合生產(chǎn)工藝流程和操作原理擬定畢業(yè)設(shè)計選題，在雙導師的指導下完成畢業(yè)論文設(shè)計。

（三）校企共建科技園區(qū)模式

校企共建的科技園，一般是高新科技孵化的基地，為高校提供科技成果轉(zhuǎn)化的平臺。1951年，斯坦福大學副校長特曼教授（Frederick E. Terman）創(chuàng)建了世界上第一個科技園——斯坦福研究園（Stanford Industrial Park），是一個集研究、開發(fā)、生產(chǎn)與銷售于一體的工業(yè)園[5]。美國科技園人才培養(yǎng)模式是美國率先發(fā)展的一種把科研、生產(chǎn)與教育有機結(jié)合的模式。人才是科技園區(qū)最寶貴的財富，成功的科技園都是以著名的研究型大學為依托，利用大學的科研技術(shù)與人才優(yōu)勢創(chuàng)建高科技園區(qū)以發(fā)揮高新技術(shù)的輻射作用。天大科技園是國家科技部、教育部首批明確批準的十五家大學科技園之一，位于天津泰達開發(fā)區(qū)，于2001年投入使用，現(xiàn)有注冊和入駐的企業(yè)和機構(gòu)近200家，其中包括多家國家和省市級的研發(fā)機構(gòu)及眾多高新技術(shù)企業(yè)，這為校企合作的開展提供了優(yōu)越的環(huán)境，不但可以給學生提供充足的實習崗位，而且可以為教師開展科研工作提供便利，有助于高校建立教師“請進來，走出去”的雙向流動制度。

（四）校企共建實習基地模式

校企共建實習基地人才培養(yǎng)模式，需要政府的政策支持和資金投入，實習基地的建立一般是企業(yè)提供生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，學校提供場地，建成長期穩(wěn)定的實踐培訓基地。通過基地的建立，學生可以體驗真正的生產(chǎn)環(huán)境、操作流程，產(chǎn)出一定量的成品，企業(yè)也可以從中獲得一定的效益。同時，基地也可以作為企業(yè)員工培訓的場所和高校教師科技成果的小型孵化基地。校企共建實習基地的人才培養(yǎng)模式要求校企雙方密切合作，定期召開校企合作聯(lián)席會，共同維護實習基地的良性運轉(zhuǎn)。

參考文獻：

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[2]范青武等.“六面一體”立體化校企深度合作模式的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2013（12）：26-30.

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