汪宏志

摘 要：課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生互動(dòng)的紐帶，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。問(wèn)題的呈現(xiàn)應(yīng)適時(shí)，提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，既要考慮全體學(xué)生的接受能力、又要考慮個(gè)體差異，同時(shí)要注重趣味性和靈活性。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要學(xué)生有思考的空間，又敢于提問(wèn)，讓師生提問(wèn)成為一種真正意義上的互動(dòng)，進(jìn)而使課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點(diǎn)。本文簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)的重要性，列舉目前存在的問(wèn)題，并提出了運(yùn)用方案，希望切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)技巧

小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而使學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行更多的探究思考，同時(shí)教師也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行更多的指導(dǎo)?；谝陨锨闆r，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要應(yīng)用更多的提問(wèn)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提高課堂效率的同時(shí)使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)工作的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)的重要性

1.提升課堂教學(xué)吸引力和學(xué)生注意力

小學(xué)階段的學(xué)生自控力不強(qiáng)，更傾向于玩樂(lè)而非自主學(xué)習(xí)，若是上課吸引力不足，他們常常在課堂上走神、打鬧，做小動(dòng)作，這就使得課堂效率低下。通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，老師可以時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)。同時(shí)，受提問(wèn)環(huán)境和課堂氛圍的影響也會(huì)使學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考，提高注意力。

2.有助于提高學(xué)生的參與性

課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此學(xué)生的課堂參與度與課堂教學(xué)效果的良好與否有著密切聯(lián)系。提問(wèn)這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以使師生之間、學(xué)生之間都有很好的互動(dòng)，打破傳統(tǒng)授課模式中的“填鴨式”教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)的有效參與對(duì)提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考都有很大的幫助。

3.有助于活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它注重推理，講求公式化運(yùn)算，因此它難以像語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科一樣去引起學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)階段的學(xué)生受年齡階段的影響，其感性思維大于理性思維，他們更多關(guān)注新奇事物而不擅長(zhǎng)邏輯推理。所以數(shù)學(xué)教學(xué)難免顯得枯燥乏味不得學(xué)生喜愛。通過(guò)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)師生互動(dòng)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松愉快的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.提問(wèn)的單一化

在課堂教學(xué)中老師的提問(wèn)方式更多集中于“ 一問(wèn)一答”的形式，實(shí)際中老師和學(xué)生的交流并不多，這種單一式提問(wèn)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，使提問(wèn)失去了實(shí)際意義。學(xué)生沒(méi)有形成主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，也難以在問(wèn)答環(huán)節(jié)獲得樂(lè)趣。

2.無(wú)效提問(wèn)

提問(wèn)是一個(gè)師生活動(dòng)雙向交流的環(huán)節(jié)，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)這樣幾個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)是老師提問(wèn)后一個(gè)學(xué)生回答，但老師卻將注意力集中于另外幾個(gè)注意力不集中的學(xué)生身上，更甚于中途打斷該學(xué)生的回答去批評(píng)另外幾名學(xué)生；二是提問(wèn)的時(shí)機(jī)不對(duì)，學(xué)生正在思考卻被老師的提問(wèn)打斷，過(guò)于簡(jiǎn)單那或過(guò)于難的問(wèn)題拋給學(xué)生，使學(xué)生不愿回答或難以回答。這樣會(huì)降低學(xué)生回答的積極性，甚至?xí)?duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸情緒。

3.提問(wèn)過(guò)程沒(méi)有注意學(xué)生情感變化

對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生若是回答的好便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感并期待得到老師的表?yè)P(yáng)，若是回答的不好便會(huì)產(chǎn)生一種恐懼心理，害怕老師批評(píng)。在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中，有些老師提問(wèn)后對(duì)于回答好的學(xué)生忽視表?yè)P(yáng)，而對(duì)回答錯(cuò)的學(xué)生則進(jìn)行批評(píng)。這樣，學(xué)生的課堂回答積極性降低并對(duì)回答產(chǎn)生恐懼，害怕答錯(cuò)而受批評(píng)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧的運(yùn)用與分析

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題瞄準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難度，保證問(wèn)題的針對(duì)性

提問(wèn)是一門藝術(shù)，老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)不能盲目去進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)效率更有可能會(huì)起到適得其反的作用。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該做到課前精心策劃，課堂靈活應(yīng)變，課后及時(shí)反思。所以老師首先應(yīng)當(dāng)考慮本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)課前知識(shí)小回顧，通過(guò)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單提問(wèn)，烘托課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的注意力。

2.恰當(dāng)掌握提問(wèn)的方法和時(shí)機(jī)，保證問(wèn)題的有效性

課堂教學(xué)的提問(wèn)方式多種多樣，有啟發(fā)式提問(wèn)法，比較式提問(wèn)法，繞道式提問(wèn)法，開放式提問(wèn)法，分合法等。教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)要有效運(yùn)用多種提問(wèn)方式，保證提問(wèn)的有效性。同時(shí)，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注意課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這樣才能使提問(wèn)達(dá)到更好的效果，如我們?cè)谥v數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)與引導(dǎo)下一個(gè)問(wèn)題的講解；當(dāng)學(xué)生剛開始上課時(shí)用提問(wèn)提升課堂教學(xué)氛圍；當(dāng)學(xué)生上課在20 分鐘左右時(shí)，這一時(shí)間學(xué)生的注意力開始下降、思維活躍度降低，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式去刺激學(xué)生注意力的提升，使學(xué)生有一個(gè)更加飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.明確問(wèn)題答案，保證提問(wèn)的價(jià)值性

有問(wèn)有答，有問(wèn)必答，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。老師在備課過(guò)程中不僅要明確應(yīng)當(dāng)對(duì)哪些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，還應(yīng)注意問(wèn)題答案的明確性，對(duì)同一問(wèn)題可能有幾種答案和幾種解題思路進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行思考；具體在教學(xué)過(guò)程中，要機(jī)智把握，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源，以避免課堂教學(xué)過(guò)程中反應(yīng)不及時(shí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)，我們也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題的及時(shí)恢復(fù)性，如在學(xué)生回答正確時(shí)我們要注意對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，希望其下次再接再厲，這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂回答積極性還可以為其他同學(xué)起一個(gè)很好的帶頭作用，引起其他學(xué)生回答的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)我們一個(gè)是要對(duì)其主動(dòng)回答問(wèn)題這種行為進(jìn)行一個(gè)肯定，同時(shí)也要耐心和他一起分析錯(cuò)誤原因，帶領(lǐng)大家共同認(rèn)識(shí)一下這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)和鞏固。

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)。所以我們要學(xué)會(huì)善問(wèn)、巧問(wèn)，讓學(xué)生敢問(wèn)，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，有效的課堂提問(wèn)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)組合，是有效教學(xué)的核心。

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[3]年于建玲.“鼓”要敲在點(diǎn)子上——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011.

（作者單位：四川省綿陽(yáng)市鹽亭縣富驛鎮(zhèn)中心小學(xué)）