陳楊柳

摘要：近年來，互動式教學(xué)模式成為學(xué)界聚焦研究的熱點(diǎn)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，互動性教學(xué)模式更廣泛的應(yīng)用在二語習(xí)得教學(xué)課堂，成為二語教學(xué)的一個發(fā)展方向。傳統(tǒng)的二語教學(xué)法也由“語法一翻譯法”、“聽說法”發(fā)展到“交際法”、“任務(wù)法”。本文通過觀察課堂實(shí)例，從課堂氛圍、師生關(guān)系和教學(xué)組織形式三個方面記錄互動式教學(xué)模式在二語課堂中的實(shí)際應(yīng)用情況。由此為二語教學(xué)實(shí)踐提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式；二語習(xí)得；課堂實(shí)例

一、互動式教學(xué)模式與二語習(xí)得理論

互動式教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心的一種新型教學(xué)模式。在互動式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。而二語習(xí)得研究者在長期的理論實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者對語言意義的理解和使用語言進(jìn)行交際是兩種獨(dú)立的能力。從而提出了“語言”和“言語”的概念之分。學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用他們己獲得的所有語言資源，練習(xí)發(fā)出“可理解輸出”。這表明，在提高讀寫能力的同時，聽說和交際能力更是二語學(xué)習(xí)者的首要目的。因此，互動式教學(xué)成為二語教學(xué)的一個發(fā)展方向，傳統(tǒng)的二語教學(xué)法也由“語法一翻譯法”、“聽說法”發(fā)展到“交際法”、“任務(wù)法”?；邮浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)營造寬松的教學(xué)環(huán)境，注重師生之問的對話、合作和交流，主張構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。第二語言習(xí)得研究同樣認(rèn)為，不能將教師只看作是專業(yè)知識的源泉和導(dǎo)師，教師的作用不僅是管理學(xué)生和評判他們的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、課堂活動的協(xié)商者、參與者和合作者及心理支持者。一個好教師應(yīng)該懂得指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用和責(zé)任。學(xué)習(xí)者也應(yīng)參與整個課程內(nèi)容設(shè)計，選擇學(xué)習(xí)過程，設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動并在很大程度上對自己學(xué)習(xí)成功與否負(fù)責(zé)。因此在組織課堂、設(shè)計互動環(huán)節(jié)上，教師有了更高的目標(biāo)和要求，學(xué)生也需要全身心的投入課堂，參與活動設(shè)計。當(dāng)然，這個過程是既辛苦又富含趣味性?；邮浇虒W(xué)模式在二語教學(xué)上的應(yīng)用，最關(guān)鍵在于能夠設(shè)計高效且有趣的課堂互動環(huán)節(jié)。課堂互動包括教師表述、錯誤處理、教師提問、學(xué)習(xí)者參與、以完成任務(wù)為目的的互動及小組活動等。課堂互動是以交際為目的的，并在“輸入”和“輸出”之間起到橋梁作用。它強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境和學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制在語言習(xí)得中的共同作用。課堂互動要求教師退到后臺，給予學(xué)習(xí)者練習(xí)目的語及“商討”新輸入的機(jī)會，這樣就能保證學(xué)生對聽到的語言與其理解水平相適應(yīng)。

二、互動式教學(xué)模式指導(dǎo)的二語教學(xué)范例——西班牙二語教學(xué)課堂

（一）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

好的課堂具有輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)秀的教師擅長采用不同方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其注意力集中在課堂上。西班牙外教課堂上展示了多項(xiàng)調(diào)節(jié)氣氛的方式，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上獨(dú)具匠心。在課堂開始前，伴隨著目的語的音樂或者母語的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生圍成圈進(jìn)行簡單的活動。這樣的導(dǎo)入方式，一方面既可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面能將整個課堂氣氛變得輕松、愉快。心理學(xué)證明，一定的肢體運(yùn)用有助于學(xué)生提升興奮度從而提高注意力。適當(dāng)且安全的課前活動，能夠有效營造課堂氣氛。而另外一種方式是創(chuàng)建一個共有朋友的角色，比如說木偶或者有名的卡通人物。很多教學(xué)語言或者教學(xué)內(nèi)容通過這個“共同的朋友”展開，更能讓學(xué)生提起興趣。例如可以發(fā)出聲音的彩色鸚鵡，作為“教學(xué)伙伴”是極受學(xué)生歡迎的。還有便于組裝的木偶道具，利用其可愛的形態(tài)進(jìn)行器官教學(xué)，也是成效頗豐的。另外，合理且具有吸引力的獎勵機(jī)制也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)數(shù)字或者水果時，通過游戲競賽適當(dāng)給予獎勵。特別是當(dāng)獎勵置于“未知”，整個課堂就像抽獎現(xiàn)場充滿著驚喜，課堂氣氛也非常融洽。通過固定的關(guān)節(jié)或者借用一定的教具，第二語言教學(xué)者因具備這種，能夠活躍并掌控課堂氛圍的能力。

（二）構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是二語教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，在互動模式下的二語課堂學(xué)生應(yīng)該放到中心位置，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。在三位外教老師的課堂上，學(xué)生始終是中心，教師會時刻關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)。特別是一開始，通過一個柔軟的皮球，和每個同學(xué)一對一的互動，用簡單的問題和問候照顧到每一個同學(xué)?！耙粧佉唤印边@樣的簡單肢體活動就將所有同學(xué)的注意力就集中到課堂上了。并且在這種方式下，學(xué)生并不知道下一個目標(biāo)是誰，只能全神貫注跟隨著教師。而另外一種方式是，為學(xué)生起一個另他們有代入感的目的語國家名字，會使學(xué)生有歸屬感，能夠迅速融入課堂。特別是當(dāng)上課前或者下課后，教師都微笑著和學(xué)生打招呼或者是道別，這能夠迅速拉近師生間的距離。在師生互動時，教師對學(xué)生錯誤的處理方式也會影響師生關(guān)系。三位老師在面對學(xué)生時始終是以鼓勵和共同參與的姿態(tài)，面對學(xué)生的錯誤，會糾正但并不嚴(yán)厲，而是通過幽默的語言去化解學(xué)生的尷尬。他們的表情和姿態(tài)，都是和藹可親并充滿尊重和理解的。通過氣球的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)二外的原因，把簡單的問題通過豐富的形式呈現(xiàn)，使得課堂比往常更具吸引力?？菰锏睦碚撊谌胗腥さ恼n堂活動，學(xué)生因此愛上課堂，更加積極主動的學(xué)習(xí)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式以大班教學(xué)為主，基本是老師講學(xué)生聽，并不能發(fā)揮出學(xué)生的主動性。而在互動式教學(xué)模式指導(dǎo)下的二語教學(xué)，注重師生間的互動，教學(xué)組織模式上比較靈活。通常會結(jié)合主題開展各種小組活動，如角色扮演。把學(xué)生分成不同小組，分別扮演不同角色，教師提供道具和情境，用學(xué)生自己利用所學(xué)知識進(jìn)行對話和語言交際。這種任務(wù)型的課堂組織方式是近年來教學(xué)法的一大革新，語言教學(xué)的目的是進(jìn)行交際，這種靈活互動式的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)“言語能力”。另外傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生都是端正坐著聽講，而在外教的課堂上，我們可以起身活動，并且通過游戲、音樂或者活動操一起動起來。印象比較深刻的環(huán)節(jié)是，配合音樂的內(nèi)容教學(xué)。用目的語改變母語中耳熟能詳?shù)耐{或者音樂，再配合上有趣的動作，讓所有學(xué)生一起動起來，調(diào)節(jié)氣氛同時記憶也更加深刻。另外，還有“TPR”這種新型的教學(xué)法，通過指令讓學(xué)生對教學(xué)語言進(jìn)行反應(yīng)。大規(guī)模的學(xué)生動作當(dāng)然對教學(xué)環(huán)境和教師的掌控力提出了更高的要求。

三、互動式教學(xué)模式對二語教學(xué)的指導(dǎo)意義

互動式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境寬松，注重師生之問的對話、合作和交流。這有利于在二語教學(xué)中，在師生之問建立起“信任感”，打破師生雙方角色的限制，促使教學(xué)相長。第二語言教學(xué)可能有些時候面臨這法通過語言進(jìn)行交流的困境，但通過肢體語言以及師生間培養(yǎng)的默契，也能將教學(xué)環(huán)節(jié)很好進(jìn)行下去，良好的師生關(guān)系更有利于教學(xué)活動的開展?；邮浇虒W(xué)模式倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和不足，啟發(fā)、設(shè)疑，盡量使每一個學(xué)生都能有機(jī)會參與到整個教學(xué)活動當(dāng)中，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，使學(xué)生的思維處于運(yùn)動狀態(tài)，從而使其自身的潛質(zhì)得到最大限度的發(fā)揮。第二語言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)具有使用目的語交際的人才。通過發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓他們最大程度的開口說話，才是二語教學(xué)的主要目的。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，盡可能讓課堂的參與度提升，才能有可能打造高效課堂。互動式教學(xué)模式要求采取師生雙向溝通的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上教師的任務(wù)除了鼓勵學(xué)生分析問題外，還要對學(xué)生提出的觀點(diǎn)給予分析、評價和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更加開闊、多元，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由以前單純的受教育者轉(zhuǎn)變成為課堂的主人公。教師對學(xué)生的問題要時刻進(jìn)行反饋和互動，特別是在二語教學(xué)中，可能學(xué)習(xí)難度較大，如果教師能及時解決學(xué)生的問題，學(xué)生就不會產(chǎn)生畏難情緒，也不會將偏誤發(fā)展成習(xí)慣。