孫立紅

【摘要】傳統(tǒng)的“灌輸式”初中歷史教學(xué)模式，已不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，需要教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)方式應(yīng)用到具體的歷史教學(xué)中，使學(xué)生不僅能夠掌握歷史知識，更能夠通過歷史思維的培養(yǎng)，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效提升歷史學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué) 歷史思維能力 作用 策略

一、史料教學(xué)對初中生歷史思維能力培養(yǎng)中起到的作用

（一）史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

當(dāng)下在初中歷史教學(xué)過程中仍存在著讓學(xué)生死記硬背歷史人物、年份以及一些概念性內(nèi)容的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性，另一方面也違背了新課程改革有關(guān)歷史教學(xué)的初衷，在關(guān)于歷史教學(xué)新課改要求中，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生的收集處理問題的能力，分析解決問題的能力等，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力。歷史思維能力究其本質(zhì)，是指借助一定的歷史形象充分反映出歷史事物的本質(zhì)的一種活動，它需要以史料為基礎(chǔ)，借助學(xué)生們的感知、聯(lián)想與想象再現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境，從而使得學(xué)生對歷史活動及其本質(zhì)認(rèn)識得更加清楚。

（二）提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣

有的教師在歷史教學(xué)過程中比較嚴(yán)肅，導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，與此同時，一些歷史知識內(nèi)容對于處于初中階段的學(xué)生來說過于深奧，晦澀難懂，使得學(xué)生很難對歷史教學(xué)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。因此歷史教師可以借助史料進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，一方面，可以活躍一下課堂氣氛，使之不會顯得過于沉悶。另一方面，可以引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中去，這同時也充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如，教師在講授一些地名、人物名時為了方便同學(xué)們記憶，可配以地圖加以說明，使得抽象的地名、人物名更加地形象化，如介紹南京時，可以介紹南京“六朝古都”分為哪六朝，不同朝代之下的南京具體叫什么，等等。教師結(jié)合相應(yīng)史料對教學(xué)內(nèi)容加以分析，使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不再感到乏味。此外，教師還可以順應(yīng)時代發(fā)展潮流，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)上下載更多、更豐富的史料內(nèi)容，如圖片、視頻等，使得史料教學(xué)方式更加多變，將各種豐富的史料文獻(xiàn)展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

二、史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的策略

（一）強(qiáng)化結(jié)論來源于對歷史認(rèn)知這一概念

當(dāng)下的初中生對歷史發(fā)展進(jìn)程已經(jīng)有了初步的認(rèn)知與判斷能力，需要教師在歷史教學(xué)過程中借助史料教學(xué)進(jìn)一步對其施以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中進(jìn)一步強(qiáng)化對歷史進(jìn)程的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到對歷史結(jié)果擁有更加深刻的理解的目的。在具體的教學(xué)過程中教師可具體結(jié)合一些圖文資料，為學(xué)生展現(xiàn)歷史發(fā)展的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生去思考若歷史進(jìn)程發(fā)生改變會對結(jié)論造成什么影響？這樣的史料教學(xué)有利于擴(kuò)寬學(xué)生視野，讓學(xué)生以一個旁觀者冷靜客觀地去看待歷史發(fā)展的進(jìn)程，以歷史思維方式去思考、去探索，從而對歷史結(jié)論具有更加客觀、清醒的認(rèn)知，對學(xué)生如何正確解讀史料也有很大的幫助。此外，教師為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的歷史思維，還可以采用逆向思維的教學(xué)方式，提前告訴學(xué)生歷史結(jié)論，讓學(xué)生自己去思考具體的歷史發(fā)展進(jìn)程，從而使學(xué)生對結(jié)論來源于對歷史認(rèn)知這一概念有著更加深刻的認(rèn)識，歷史思維也得到了充分的培養(yǎng)與鍛煉。

（二）借助史料對比分析，培養(yǎng)學(xué)生透過歷史表象去看歷史本質(zhì)的思維理念

對于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅僅局限于通過歷史進(jìn)程來得出歷史結(jié)論，還要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生透過歷史進(jìn)程的表象去探究歷史發(fā)展的本質(zhì)認(rèn)識思維理念，使得學(xué)生的歷史思維能力得到有效的鍛煉。教師在歷史教學(xué)的過程中可以借助不同階段且具有一定相似性的歷史事件進(jìn)行對比分析研究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如，在近現(xiàn)代關(guān)于土地改革，抗日戰(zhàn)爭時期有了第一次土地改革；解放戰(zhàn)爭時期進(jìn)行了第二次土地改革；新中國成立之后國家又進(jìn)行了第三次土地改革，雖然同是土地改革，但因其時代背景不同，改革方式改革重點(diǎn)自然也不同。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考這三次土地改革來思考其本質(zhì)上的不同之處在哪里，從而有效強(qiáng)化了學(xué)生透過歷史表象去思考探究其本質(zhì)的歷史思維能力。

此外，關(guān)于歷史思維能力的培養(yǎng)還要注重學(xué)生從不同的思維角度去思考認(rèn)知?dú)v史發(fā)展進(jìn)程。這同時也需要?dú)v史教師借助史料教學(xué)的方式幫助學(xué)生尋找分析問題、解決問題的思路，從多種角度去看待、思考?xì)v史發(fā)展的問題，從而尋求到更為科學(xué)縝密的解決辦法。使得學(xué)生的歷史思維得到有效的鍛煉與培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，對歷史教師的教學(xué)質(zhì)量也有著較為積極地影響。

綜上所述，史料教學(xué)與學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系，歷史教師通過史料教學(xué)可以提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中運(yùn)用歷史思維能力去思考并解決歷史疑難問題，有效提升歷史的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績。