米永紅

摘要：新課改不斷推進，初中生物課堂教學(xué)的形態(tài)、組織、模式等均發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的被動式與灌輸式的課堂教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課改下生物課堂教學(xué)的基本需要，還需要初中生物教師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理的構(gòu)建探究式課堂教學(xué)，以進一步凸顯初中學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)的主體地位，全面的挖掘?qū)W生在課堂的學(xué)習(xí)潛能。本文將結(jié)合筆者的探究式教學(xué)經(jīng)驗積累，就中學(xué)生物探究式課堂教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究式;課堂教學(xué);實踐;思考

所謂探究式課堂是指在生物課堂的具體教學(xué)實施和教學(xué)實踐過程中，讓班級學(xué)生以合理的小組為基本單位，一同對相應(yīng)的生物知識內(nèi)容開展合作式、探究式與開放式的討論的一種課堂教學(xué)形態(tài)，通過構(gòu)建探究式課堂可以較好的激發(fā)學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中的主人翁意識，進而讓學(xué)生以更加積極與主動的態(tài)度投入到對相應(yīng)生物知識內(nèi)容的探究和討論之中，自然有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，初中生物教師要進一步強化對探究式教學(xué)模式的研究和探索，以發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢，為生物課堂教學(xué)助力新的生機。

一、認(rèn)真籌備探究小組

在初中生物課堂開展探究式學(xué)習(xí)是以一個個小組為依托來進行的，小組劃分的是否合理、是否科學(xué)，對于后續(xù)的探究式學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接的影響，初中生物教師要積極的強化對小組劃分工作的重視力度，并不斷的提升探究式小組劃分的精準(zhǔn)性和有效性，繼而為后續(xù)的高效探究學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。一方面，探究式小組的劃分要充分體現(xiàn)互補性，如在劃分中可以將男生和女生成比例的進行劃分，將性格活潑活躍的學(xué)生和不愛說話、不愛交流的學(xué)生劃分為一組，將不同學(xué)生水平和不同學(xué)生能力的學(xué)生劃分為一組，以讓學(xué)生在后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)中能夠充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為本小組的探究合作學(xué)習(xí)奉獻一份力量。另一方面，探究式小組的劃分要尊重學(xué)生的個人意愿，如在小組劃分中要問一下學(xué)生想要和誰成為組，這樣的小組劃分結(jié)果是否滿意，在最大限度內(nèi)滿足班級學(xué)生的基本需要，而不能機械的將學(xué)生進行分組，從而讓有效的小組劃分助力后續(xù)合作學(xué)習(xí)高效的開展和實施。

二、合理定位探究內(nèi)容

在生物課堂需要學(xué)生對哪些內(nèi)容進行探究，這是教師在探究式學(xué)習(xí)之前需要明確的，初中生物教師要有效的重視起任務(wù)劃分工作，并結(jié)合學(xué)生設(shè)計和教學(xué)需要，合理的定位探究內(nèi)容，以讓高質(zhì)量的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容助力學(xué)生有效的開展探究性學(xué)習(xí)，繼而助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而在任務(wù)劃分過程中要求做到契合教學(xué)主題和概括主要教學(xué)內(nèi)容，具有較強的啟發(fā)性、指引性，指引學(xué)生的思考方向，并要具有一定的開放性，進一步的拓展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)視野。例如，在學(xué)習(xí)《人的生殖》小節(jié)內(nèi)容時，可以設(shè)計下列探究任務(wù)：概述男女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能;描述受精過程;分析胚胎發(fā)育過程;你對人的生殖有哪些了解等等，讓學(xué)生在課堂結(jié)合這些探究學(xué)習(xí)任務(wù)開展高質(zhì)量的探究學(xué)習(xí)，助力學(xué)習(xí)效能的不斷提升。

三、有效發(fā)揮教師作用

探究式學(xué)習(xí)突出強調(diào)學(xué)生在課堂的主體性地位，但并不是不需要生物教師了，恰恰相反，順暢化和高質(zhì)量的探究性學(xué)習(xí)更需要充分發(fā)揮生物教師的組織和協(xié)調(diào)作用，也只有生物教師積極的在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中履行自我職責(zé)，才能助力學(xué)生在課堂有序高效的對相應(yīng)的生物知識內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)，繼而助力教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。例如，在學(xué)習(xí)《人的起源和發(fā)展》小節(jié)內(nèi)容時，需要生物教師為學(xué)生提供各式各樣的學(xué)習(xí)資源，合理的引導(dǎo)學(xué)生進行探究小組的劃分，積極的協(xié)調(diào)學(xué)生在課堂的探究性學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生及時行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生對人的起源和發(fā)展內(nèi)容沒有探究思路時，生物教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，及時的解決學(xué)生存在的各種疑惑，進而讓學(xué)生更加有序高效的進行探究性學(xué)習(xí)。

四、積極開展探究總結(jié)

當(dāng)課堂的探究式學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還需要初中生物教師積極的帶領(lǐng)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)總結(jié)和梳理，以積極的發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)中每個小組的基本學(xué)習(xí)情況和存在的各種突出問題，進而幫助學(xué)生進行改進和提升，不斷的鞏固學(xué)生在課堂的探究式學(xué)習(xí)成果，助力教學(xué)質(zhì)量的全面提升。例如，在探究學(xué)習(xí)了《呼吸道對空氣的處理》內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組展示本組的探究成果，并將探究的思路、步驟、取得的成果進行分享，并在該過程中積極的討論探究學(xué)習(xí)中存在的各種問題，繼而一起對這些問題進行解決，從而有效的鞏固學(xué)生在課堂的探究學(xué)習(xí)成果，大幅度的提升初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，積極的構(gòu)建探究式生物課堂教學(xué)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、提升教學(xué)效率的基本手段，也是培養(yǎng)學(xué)生交流交往能力、綜合探究能力的重要途徑，初中生物教師要進一步重視起探究式課堂的構(gòu)建工作，并在具體的生物課堂教學(xué)實踐過程中認(rèn)真籌備探究小組、合理定位探究內(nèi)容、有效發(fā)揮教師作用、積極開展探究總結(jié)等，較好的通過課堂探究來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、帶動學(xué)生參與活力，進而實現(xiàn)高效教學(xué)實施，助力學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。