摘 要：英語閱讀是中學英語教學的重要組成，對中學生而言如何提高英語閱讀水平是當前亟待解決的問題。因此在中學英語閱讀中運用圖示理論是很有必要的，本文就圖示理論在中學英語閱讀教學中的應用做出了簡要的闡釋，旨在提高中學生的英語閱讀水平和教師的教學能力。

關鍵詞：中學英語教學；英語閱讀；圖示理論

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，我國融入全球化的程度日益加深。中學生提高自己的英語閱讀水平，對以后的發(fā)展具有很大的幫助，因為閱讀水平的提高可以有效地幫助學生閱讀國外著作，可以拓寬學生的視野，從而更加了解當今社會的發(fā)展趨勢，有利于學生的成長。而中學生提高閱讀水平的關鍵在于中學英語閱讀教學，中學英語教師應當熟練掌握圖示理論，從而提升自己的教學質量，幫助中學生提高閱讀能力。

1 圖示理論

圖示理論的內(nèi)容分為三種，即語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示，這三種圖示對讀者的閱讀而言是缺一不可的。

首先語言圖示，是指讀者的語言知識還有運用語言的能力，這是閱讀語篇的前提。如果中學生的語言圖示豐富，那么他的閱讀能力就會很好，所以教師在教學中，應該培養(yǎng)學生的語言圖示。比如說在詞匯學習中，教師就可以利用上下文的關系來幫助學生理解詞匯。

其次內(nèi)容圖示，就是說讀者對閱讀材料的主題，文化背景還有內(nèi)容了解的程度，這對閱讀起著事半功倍的效果。對于中學來說豐富的背景知識可以幫助學生更好地學習英語，教師應該在課堂中利用PPT等相關工具，給學生介紹背景知識，使學生建立起與閱讀材料相關的文化背景圖示，這樣可以減少學生的閱讀困難。

最后形式圖示，也被稱作結構圖示或修辭圖示，就是指讀者對需要閱讀的文本結構知識、文體的格式等有一定的了解。在教師的教學過程中應該積極引導學生理解文章結構，理順文章思路，這樣學生在閱讀起來就會容易很多，對越熟悉的文章就會理解得越透徹。

所以說這三種圖示對中學生而言是缺一不可的，對學生閱讀文本有著各自的意義。中學教師在日常的學習生活中，應該讓學生積極主動的建立起相關的圖示，這樣學生的閱讀水平才會有一個很大的提升，而教師也可以達到自己教學的理想效果。

2 圖示理論在中學英語閱讀教學課堂中的具體應用

在中學英語閱讀教學中，不僅僅是學生需要對文章有一個初步的了解，熟悉文章的結構思路，發(fā)揮出自己的主體地位，而且教師在教學過程中也應該好好發(fā)揮自己的主導作用，要積極地引導學生用什么樣的方法去閱讀，要讓學生理解閱讀中的重點內(nèi)容，充分理解文本的含義。因此可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個方面對圖示理論在中學英語閱讀教學中的作用展開論述。

2.1 閱讀前

課堂導入是閱讀前非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)教師可以和學生一起對文章有一個預測，然后激活已有的圖示，幫助學生對文章有一個最初的理解，然后給學生介紹相關的背景知識，使學生在原有圖示的基礎上建立起新的圖示，這樣學生可以更快的對新內(nèi)容產(chǎn)生興趣，勾起學生的求知欲。但是在導入的時候教師應選擇一些新穎，有趣的方式，比如做游戲，做活動等這種間接的導入方法，也可以用文章中的故事直接導入，根據(jù)情況選擇合適的導入方法?？傊疅o論是哪一種導入方法，都是為了激活學生的原有圖示，然后再建立起新的圖示，從而在閱讀前就讓學生已經(jīng)理解了一部分文章，加深了學生的印象，但是導入的時間不能太長。

2.2 閱讀中

在閱讀的過程中，學生在對文本的內(nèi)容深層次挖掘理解的同時，也是對自己已有的圖式和文本內(nèi)容進行不斷對比的過程，然后才可以形成記憶儲存于自己的大腦中。所以教師在教授同學學習的時候應該努力幫助學生形成自己的內(nèi)容圖示，加深對文本的理解。而這個過程可以分為三個步驟：

第一，略讀（skimming）

所謂略讀就是指讓學生快速的通讀全文，對文章有一個大概的理解，形成一個新的圖示，同時也為下一步的閱讀分析打好基礎。中學教師在這個過程中應該讓學生自己對文章的標題、段落等加以分析，讓學生有一個初步的印象。之后教師再根據(jù)文章的內(nèi)容，提出一些問題，來檢測一下學生的閱讀效果。這個過程既節(jié)約時間，又讓學生對文章有了大概的了解，在中學英語閱讀教學課堂中是再適合不過的。

第二，尋讀（scanning）

所謂尋讀就是對文章進行深層次的閱讀，對文章的段落結構深入理解，抓住細節(jié)，掌握文章重點，并且在原本的意思上進行推理和判斷。在中學英語閱讀教學課堂中，學生應該在進行深層次閱讀的同時，針對某個具體問題，尋找文章中的細節(jié)，理解文章段落的含義，然后教師應引導學生對全文進行梳理，幫助學生理解文章段落之間的關系，明白寫作的意圖，和學生一起分析文章中人物的特點以及彼此之間的關系，理清文章中事件的起因、經(jīng)過、結果。最后教師也可以設置問題來檢驗學生的閱讀效果，在這個階段教師的問題可以逐漸地涉及到文章的重難點，比如說文章中某個段落和上下文之間的關系，文章中某個重點句子是什么句型，包含哪些知識點等。之后學生可以在已經(jīng)建立起的圖示上來對文章進行復述或者改寫。這樣不僅學生的閱讀水平得到提高，而且在復述的同時也不知不覺中提高了口語水平。

第三，重復閱讀

重復閱讀是指教師在指導學生完成閱讀的學習之后，學生已經(jīng)建立起了新的圖示，并且對文章的內(nèi)容也已經(jīng)有了整體的理解，然后再重新閱讀文章，加深學生的印象，進一步使學生理解全文，把握文章結構等。

2.3 閱讀后

在閱讀教學完成之后，學生在學習文章的過程中已經(jīng)建立起新的圖示，記憶了文章的內(nèi)容 ，因此學生可以利用已經(jīng)建立起的圖示對文章進行整體性的回憶，分析文章所包含的中心思想，除此之外還可以讓學生進行一些有意義的課堂活動，比如對文章的復述（上文已經(jīng)明確復述文章對學生的有利影響），角色扮演等。在學生進行角色扮演的時候，可以讓學生自己針對文章內(nèi)容安排合適的角色，這樣不僅可以讓學生進一步理解文章，而且也加深了同學之間的合作，使學生在不知不覺中關心他人，珍惜朋友。

3 結語

綜上所述，圖示理論在中學英語閱讀教學課堂中的作用十分明顯，教師通過豐富的課堂活動以及合理的課堂設計，讓學生逐漸建立起新的圖示，加深了對文章的學習理解。同時把圖示理論貫穿在整體的閱讀教學中，拓寬了學生的思維。因此在中學閱讀教學中合理的運用圖示理論，是非常有價值的。

參考文獻

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作者簡介

梁引倩（1994—），女，碩士研究生，陜西師范大學， 學科教學（英語）