馬英 楊占梅

摘 要：小學(xué)英語階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，這個階段的主要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語交際能力，而培養(yǎng)學(xué)生英語的交際能力的主要途徑就是對話。對于每一門語言性的學(xué)科來說，交際交流都是學(xué)習(xí)這門語言的最終目的，所以，對話也就成為了小學(xué)英語教學(xué)中的一種主要手段。本文主要對小學(xué)英語對話教學(xué)中存在的誤區(qū)以及解決的對策進行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話課；高效

一般英語的對話教學(xué)，在課堂中都是把句型放入一定的場景中，即我們常說的情境教學(xué)。對話是在一定情境下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對話就失去了它的意義。小學(xué)英語教師在這一過程中要順勢而上，調(diào)整教學(xué)方式，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而打造對話課自主、高效課堂。

一、導(dǎo)入話題感知文本

在小學(xué)英語對話教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，能夠使小學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師接下來所開展的教學(xué)活動影響深遠(yuǎn)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過導(dǎo)入話題讓學(xué)生感知對話文本，而且導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該具有一定的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣與動力。

例如，在進行Happy Birthday對話教學(xué)時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生一起唱Happy Birthday to You，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)對話內(nèi)容的注意力，并且提前感知對話文本，能夠促使他們快速進入到輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)中，并且將這種有趣的氛圍帶到對話教學(xué)中，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

二、做好時間合理分配

對于小學(xué)英語來說，單詞和句型的重要性是不言而喻的，因為單詞是學(xué)習(xí)英語的非?；A(chǔ)的部分，只有擁有了一定的詞匯量，才有助于英語的進一步學(xué)習(xí)和深入。但是，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要針對不同教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于小學(xué)英語對話教學(xué)來說，教學(xué)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，通過情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課堂的話題，讓同學(xué)們通過對話題的內(nèi)容的對話練習(xí)來提高英語的口語表達(dá)能力和交際能力，所以對話教學(xué)不是詞匯教學(xué)，老師在講述的時候一定要牢記這一點。在講述對話的時候，進行一些重難點單詞和句型的講解是必須的，因為只有對文章里面的單詞和句型都有了充分的認(rèn)識，學(xué)生在掌握整體文章的時候才有一定的基礎(chǔ)，但是在這個過程當(dāng)中一定不能反客為主，因為對話教學(xué)的主體是對話，而不是單純的單詞的講述，在進行對話教學(xué)時，要時刻謹(jǐn)記單詞和句型的講解只是作為適當(dāng)?shù)匿亯|。

三、分段解讀對話文本

在小學(xué)英語教材中，一些對話內(nèi)容篇幅較長，并且語言知識點較多，學(xué)生在理解和掌握對于文本時有一定的難度。因此，小學(xué)英語教師在對話教學(xué)過程中，應(yīng)該運用分段突破，解讀對話文本的策略，不過，不能把對話內(nèi)容分割得過于細(xì)碎，需要按照知識點進行分段，在學(xué)生對對話文本進行整體感知之后，通過讀、寫、聽、說等活動方式，達(dá)到分解教學(xué)難點、突出教學(xué)重點、理清邏輯關(guān)系的目的。在通常情況下，對于英語對話文本，教師可以按照場景變化或話題轉(zhuǎn)換的方式，堅持“整體—部分—整體”的教學(xué)原則，把整個對話文本進行分段解讀，并且運用不同的練習(xí)方式，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次、有重點地梳理與解讀。對于重點內(nèi)容，可以采用回答和填空的方式，對于非重點內(nèi)容，則可以采用選擇、判斷等形式。

四、交流形式靈活多變

靈活多變的對話形式，有助于學(xué)生充分把握知識內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生語言能力。因此，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生通過或新穎有趣或豐富多彩的對話活動，去表達(dá)自己的想法，具體來說，小學(xué)英語教師在對話教學(xué)中首先要明確話題，創(chuàng)設(shè)完整而又帶有生活化氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情感豐富的“語用”環(huán)境中去說、去講。其次，教師要圍繞話題搜集資料，進行拓展、整合，為學(xué)生搭建能促使其“溫故謂之新”的交流平臺，讓學(xué)生在對話中溫習(xí)舊知識、鞏固新知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)習(xí)“what do you like”這一句型練習(xí)中，教師可將話題拓展至“daily life”這一話題上，將學(xué)生之前學(xué)過的功能句型結(jié)合起來開展對話，這對學(xué)生知識學(xué)習(xí)和語言能力培養(yǎng)來說，都是有利的。

五、運用提升對話文本

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，不少教師根據(jù)學(xué)生的對話表演情況檢測其學(xué)習(xí)效果，并且要求學(xué)生無可挑剔、一詞不差地背誦和表演對話文本，其中這一檢測模式并不符合英語對話的教學(xué)實踐，同時也曲解了對話教學(xué)的本質(zhì)。英語對話文本只是學(xué)習(xí)英語語言的一個載體，對于對話教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教材中的語言資料，還應(yīng)該促使他們能夠運用到具體生活實踐中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。另外，部分小學(xué)英語對話文本句式復(fù)雜、篇幅較長，在課堂上之間背誦也不符合實際。所以，小學(xué)英語教師在對話教學(xué)的鞏固訓(xùn)練階段，盡量避免出現(xiàn)模式化的對話表演，應(yīng)該鼓勵學(xué)生從多方面出發(fā)理解和鞏固所學(xué)知識，從而提升對英語對話文化的理解程度與掌握程度，可以運用到日常實際交流中，從而提升英語對話的實際運用能力。

總而言之，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)該仔細(xì)研究，慎重考慮，采用相應(yīng)的對策遠(yuǎn)離這些教學(xué)誤區(qū)，提升對話教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)對話本文中的重點，提升他們的英語交際能力和口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]丁寧.小學(xué)英語對話教學(xué)中情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)[J].英語教師，2010（10）：19-21.

[2]朱麗珍.角色扮演在小學(xué)英語對話教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（15）：15-16.