鄭仕敏

摘 要：作文教學(xué)如能“一切從學(xué)生出發(fā)”，貼近學(xué)生，融入生活，采取多種訓(xùn)練形式，運(yùn)用多元化習(xí)作方法，增加寫作興趣，點(diǎn)燃寫作欲望，維系寫作熱情，學(xué)生才會(huì)想寫作，會(huì)寫作，樂寫作。這樣，作文教學(xué)便走上了一條成功之路。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；觀察；想象；構(gòu)思；表達(dá)

習(xí)作是一種語言的表達(dá)，是一種真摯感情的流露，更是一種與世間萬物交流的表現(xiàn)。習(xí)作的好處關(guān)鍵是用心交流，用口述說，用情感悟。語文課標(biāo)規(guī)定：“三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的開始?！币簿褪钦f，三年級(jí)是語文教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，習(xí)作基礎(chǔ)牢固性的好壞，這兒就是個(gè)起點(diǎn)。因此，三年級(jí)是學(xué)生寫作階段的初始階段，是學(xué)生真正接觸社會(huì)，接觸大自然、體驗(yàn)生活的起點(diǎn)。是他們開闊視野，打開心扉的階段，是他們向大自然觸景生情的階段，習(xí)作的培養(yǎng)訓(xùn)練開始萌芽，這就要靠我們老師的精心攜帶和不斷地培養(yǎng)了！習(xí)作基礎(chǔ)打好了，口語交際課和綜合性學(xué)習(xí)課就迎刃而解，再也不愁課堂上出現(xiàn)無話可說的尷尬場面了！換句話說，習(xí)作就是口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的鋪路石。由此，習(xí)作之見經(jīng)歷如下。

一、打破陳規(guī)從一年級(jí)開始訓(xùn)練，效果倍增

多年經(jīng)驗(yàn)告訴我，與其讓學(xué)生三年級(jí)才開始習(xí)作，不如一年級(jí)著手訓(xùn)練。單純的字詞教學(xué)會(huì)讓學(xué)生乏味，學(xué)習(xí)偷懶等現(xiàn)象發(fā)生。教學(xué)時(shí)，字詞中加句子訓(xùn)練，句子中加片斷訓(xùn)練，片斷中加段落訓(xùn)練，段落訓(xùn)練中加短小篇訓(xùn)練，訓(xùn)練他們?cè)谏钪袝?huì)用上學(xué)過的字詞，組成通順完整的話，再把這些話組合起來，不會(huì)的字詞拼音代替，組合再組合。課上課下組織觀察、思考，把自己喜歡的記在心里，說給同學(xué)聽聽，再寫出來。字詞句音既得到鞏固，篇又得到訓(xùn)練，有意無意的訓(xùn)練，到了習(xí)作階段，他們的基礎(chǔ)根深蒂固。你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作不同于別人的習(xí)作，語言豐富，語句有理有據(jù)，思維活躍，同一個(gè)問題會(huì)有意想不到的收獲和驚喜，識(shí)字面比同齡人寬，有一定的寫作技巧、書寫速度。習(xí)作又達(dá)到了另外一個(gè)境界。

二、親臨其境打破沉默是金的場面

環(huán)境造就人，這話一點(diǎn)兒都不假。環(huán)境的好壞最能讓人容易開口說話，有了說話表達(dá)作基礎(chǔ)，景物特點(diǎn)自然就會(huì)突出，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果就會(huì)清楚明白，人物形象就會(huì)鮮明。對(duì)于剛接觸作文的學(xué)生連作文是做些什么，我們需要怎樣做？都摸門不知東，別說寫作了！在教學(xué)第一堂習(xí)作課時(shí)，題目是《新學(xué)期的開始，有什么新的變化》，學(xué)生只知換了個(gè)教室，換了些老師，有同學(xué)的加、減而已，感覺再平常不過了，沒有什么新奇之處。老師就抓住教室不放，但老師把學(xué)生放了，放他們觀察室內(nèi)的墻上張貼的東西，有些什么，哪兒最吸引你，不同狀態(tài)下有何不同，為什么？在大腦里想想該怎么表達(dá)才能讓聽的同學(xué)為你鼓掌，找到的學(xué)生進(jìn)入沉默思維進(jìn)行構(gòu)思?？纯词覂?nèi)平凡的花花草草，有風(fēng)沒風(fēng)，它們各是什么情況，有什么特點(diǎn)，想象一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。學(xué)生聚精會(huì)神地觀賞，用心地尋找。安排他們與新來的同學(xué)一起玩耍、一起學(xué)習(xí)、一起打掃衛(wèi)生，注意觀察他們的舉動(dòng)，看他們與眾不同之處。學(xué)生們爭著搶著和他們相處，除了觀察還友誼增進(jìn)。習(xí)作前，學(xué)生們統(tǒng)統(tǒng)把自己的所得都展示在大家面前，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來，把室內(nèi)的新變化說得頭頭是道，然后再讓學(xué)生動(dòng)筆寫出來，寫完后，告訴他們習(xí)作的格式，經(jīng)過他們的動(dòng)手動(dòng)腦后，這就是作文。這句話讓學(xué)生對(duì)習(xí)作提起了信心，樹立起"原來作文就這么簡單"這顆雄心。第一次習(xí)作就在學(xué)生的觀察、思考、想象中加以發(fā)揮、課堂上充分展示、積極表達(dá)中既熱鬧又悄無聲息地完成了。學(xué)生們的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力得到了有效鍛煉，今后的習(xí)作，題目一出來，聽完老師的要求，馬上行動(dòng)起來，主動(dòng)邀人合作完成任務(wù)，收益頗多，興趣高漲。這就證明了老師的引導(dǎo)作用給學(xué)生潛移默化的教育帶來深深的影響。

三、修辭手法換成實(shí)際看到的寫法，特點(diǎn)更突出

習(xí)作中，運(yùn)用了修辭手法，能增強(qiáng)句子的表達(dá)效果?？墒怯昧诵揶o手法后，學(xué)生就結(jié)束了描寫，找不到合適的詞語或句子來描述。何不如讓學(xué)生看到什么寫什么，把自己觀察到的事物特點(diǎn)具體寫出來，既滿足文章要求的字?jǐn)?shù)，讀者又可以感受到文章內(nèi)容的豐富，還有身臨其境的感覺。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，無論觀賞到什么，就不會(huì)出現(xiàn)生搬硬套地運(yùn)用那句修辭了。如“林子里的樹葉動(dòng)起來的樣子好像大海里的波浪，起伏不定。”改為：“微風(fēng)輕輕地吹來，林子里的樹葉聲音可響了，瓢潑大雨的那種聲音，樹葉突然間長高了很多，鼓起來了，又蓬了起來，接著下去了，又上來了，和連綿起伏的山坡沒什么兩樣?！边@樣一改，樹林子里的特點(diǎn)既突出又形象，讓讀者親眼目睹了這片林子在風(fēng)中起起伏伏的變化。特點(diǎn)更加生動(dòng)，具體描述到位了，表達(dá)效果更加有意思。學(xué)生的觀點(diǎn)得到進(jìn)一步發(fā)展，表達(dá)能力擺開了修辭手法的束縛，讀起來節(jié)奏感比較強(qiáng)，句子要表達(dá)的意思被彰顯出來了。學(xué)生的視野被打開了，開闊起來了，想象也豐富起來了，拓展訓(xùn)練也延伸出去了。習(xí)作又達(dá)到了一個(gè)境界。

四、語言、動(dòng)作、心理描寫更突出人物形象

人物形象的描寫，主要是靠語言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫來突出的。某人物所做的某件事，只有語言沒有動(dòng)作，那就等于只講不做；只有動(dòng)作沒有語言，就等于光做不說，沒人理解；只有語言、動(dòng)作，沒有心理描寫，那就顯得很平淡。因此，人物形象的描寫，語言、動(dòng)作、心理描寫缺一不可。有了這三種描寫，人物形象就會(huì)有血有肉，活力四射，讀者會(huì)有更深刻的印象，對(duì)要描寫的人物特點(diǎn)清楚明白。寫人還要寫事，沒有事情的發(fā)展，描寫的人物顯得平凡無味，寫做事來襯托人物，有說才有做，有做才有說，說與做搭配完美結(jié)合，才能看得出一個(gè)人的品行好壞，做事可不可靠，人是否值得信賴；心理描寫可以讓讀者感受到他的處境，明白他的心思，猜透他的下一步如何走。如，“描寫印象深刻的人——盲人叔叔”。給學(xué)生的線索是“下水道井蓋沒蓋好——過路人——盲人”，讓學(xué)生去看、去聽、去想、去比較，回來匯報(bào)自己所得。比較的是盲人與過路人的語言、動(dòng)作，凸顯盲人在費(fèi)力挪動(dòng)井蓋時(shí)的高大形象；想象的是盲人的心理活動(dòng)，就是一心替別人著想的高尚行為，這樣，學(xué)生就會(huì)在語言描寫上下功夫，在動(dòng)作描寫上進(jìn)行思索，在心理描寫上加以猜想；讓描寫的人物深深地印在讀者的腦海里。為此，學(xué)生的聽說讀寫能力得以有效發(fā)揮，對(duì)習(xí)作中的人物描寫抓突出特點(diǎn)，敘述與眾不同的地方，觀賞做事的不同之處的風(fēng)格，贊美人物美德。流露出最真摯的敬佩之情。當(dāng)然，人不可貌相，適當(dāng)?shù)耐饷裁鑼懣梢栽鎏砣宋锷?，貌相平平凡凡的人，做出來的事讓人贊嘆不已！

字詞句的不斷訓(xùn)練，提前訓(xùn)練，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造有利條件，是搭建習(xí)作基礎(chǔ)的平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生思維能力，空間想象能力的支撐點(diǎn)。是教師的教學(xué)方式方法不斷更新的前提。