廖明珠

摘 要：在現(xiàn)階段高職院校日語(yǔ)教學(xué)過程中，主要以語(yǔ)法、造句、詞匯為核心。對(duì)常規(guī)日語(yǔ)口語(yǔ)交流的忽視，嚴(yán)重影響了高職日語(yǔ)教學(xué)效率。為了保證高職日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有效提高高職學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)模式的應(yīng)用是非常必要的。本文將對(duì)情境教學(xué)模式在日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并介紹在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式；高職院校；日語(yǔ)教學(xué)

一、前言

情境教學(xué)模式在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可通過真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)情境的構(gòu)建，提高高職院校學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)高職學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，為高職學(xué)生思維能力的提升提供有效的幫助。而為了最大程度提高情境教學(xué)模式在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效力，對(duì)其在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

二、情境教學(xué)模式在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用必要性

1.提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高職日語(yǔ)教學(xué)與普通高校教學(xué)方式具有較大的差異。在高職院校教學(xué)過程中，教學(xué)人員大多起輔助指導(dǎo)作用，再加上高職學(xué)生大多沒有堅(jiān)實(shí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)聽說(shuō)讀寫綜合應(yīng)用能力就成為高職教學(xué)的主要目標(biāo)。而情境教學(xué)模式可在有限的時(shí)間內(nèi)，通過符合實(shí)際生活情境的構(gòu)建，提高高職學(xué)生自主實(shí)踐能力。

2.提高高職學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

日語(yǔ)因其特有的語(yǔ)言構(gòu)成體系，并沒有較強(qiáng)的邏輯思維性，記憶部分占較大的比例，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而情境教學(xué)模式的應(yīng)用，將日語(yǔ)記憶內(nèi)容融入了具體的生活或問題情境中，將各個(gè)單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)音進(jìn)行了邏輯貫穿。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也降低了日語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。

3.培養(yǎng)高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力

情境教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，可綜合應(yīng)用教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)軟件等多種現(xiàn)代化教學(xué)方式。通過輕松和諧教學(xué)氛圍的構(gòu)建及靈活多樣教學(xué)措施的實(shí)施，可有效提高高職學(xué)生日語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。

三、情境教學(xué)模式在高職院校日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

1.情境教學(xué)模式教學(xué)原則

首先，在情境內(nèi)容選擇過程中，應(yīng)優(yōu)先選擇符合高職學(xué)生實(shí)際生活的情境內(nèi)容。在具體情境內(nèi)容選擇過程中，教學(xué)人員可依據(jù)課程開展程度，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求、接受能力等因素，明確學(xué)生興趣點(diǎn)。以日語(yǔ)視聽說(shuō)課程為例，在聽力教程的基礎(chǔ)上，挖掘與課程教學(xué)需求及學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符的資源。如選擇日本“NHK音頻新聞”、“日劇”、“動(dòng)漫”、“日本文學(xué)作品”等內(nèi)容，截取3～4min左右的短視頻，將內(nèi)部生詞、常用語(yǔ)句及語(yǔ)法進(jìn)行全面整合，提高日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于程度較淺顯的內(nèi)容，可在具體“視聽”課程中，要求學(xué)生根據(jù)固定的情境進(jìn)行模仿記憶，從而提高整體課程教學(xué)效果。

其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理應(yīng)用，為高職院校日語(yǔ)情境教學(xué)提供了充足的資源。在日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展之初，教學(xué)人員可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體材料，選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的情境資源，如視頻、音頻原聲等。在具體網(wǎng)絡(luò)資源選擇過程中，可以日本生活、文化、風(fēng)土人情、時(shí)事政治為主。通過將相關(guān)資源分類整合，為日語(yǔ)情境教學(xué)模式順利進(jìn)行提供充足的支撐。

最后，教學(xué)人員可根據(jù)具體的情境資源，在學(xué)生完成視覺及聽覺語(yǔ)言輸入之后。結(jié)合具體生活情況，進(jìn)行具體情境的演練。通過切身融入角色表演，可形成濃厚的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高整體課程教學(xué)效率。

2.創(chuàng)建日語(yǔ)教學(xué)情境

在日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，利用情境教學(xué)模式的構(gòu)建，通過更加多元化的方式展示課堂教學(xué)情境，提高高職日語(yǔ)教學(xué)效果。以日語(yǔ)垃圾分類教學(xué)為例，在教學(xué)中，教學(xué)人員可首先提供關(guān)于日本生活視頻片段，并配置日語(yǔ)原聲解讀，如《日本人不同日語(yǔ)》、“日本3.11地震后視頻生活片段”等。通過短期視頻播放及趣味圖片展示，高職學(xué)生可直觀地了解日語(yǔ)生詞、日本環(huán)境保護(hù)、人文文化、中日文化差異、實(shí)踐表演語(yǔ)言應(yīng)用、常用短語(yǔ)等信息。最后，可要求學(xué)生根據(jù)視頻中的角色依次組織情境分析、模擬評(píng)論或配音、分角色朗讀、問答等活動(dòng)。通過分角色朗讀，高職學(xué)生可逐步掌握日語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感、語(yǔ)音，進(jìn)而提高其整體日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.課題引導(dǎo)協(xié)作會(huì)話

依據(jù)師生、生生協(xié)同性原則，在日語(yǔ)教學(xué)課堂中充分發(fā)揮教學(xué)人員主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)人員可將班級(jí)內(nèi)部學(xué)生劃分為多個(gè)小組，以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作溝通。結(jié)合小組成員間進(jìn)行信息交互評(píng)價(jià)，在保證教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的集體合作意識(shí)?？稍谡n前設(shè)置任務(wù)情境，組織學(xué)生以小組的方式，搜集課題相關(guān)資料。隨后在課堂中，以小組協(xié)作的方式說(shuō)明、闡述。在課文內(nèi)容講解階段，可設(shè)置教學(xué)案例，為學(xué)生設(shè)置課文討論情境。通過特定日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的延伸，可有效提高高職日語(yǔ)學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)具體課文內(nèi)容的情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法是日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的必要措施，其將單一固化的教學(xué)知識(shí)融入了靈活多樣的真實(shí)情境中，極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性。因此，在具體日語(yǔ)教學(xué)課堂中，高職日語(yǔ)教學(xué)人員應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，通過問題式、合作探究式、實(shí)際生活等多種情境構(gòu)建的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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