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        淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

        2018-11-07 01:52:54王永概
        新課程·上旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:小組合作新課改教學(xué)

        王永概

        摘 要:小組合作學(xué)習(xí)是“為了所有學(xué)生的共同發(fā)展”而倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方法。倘若數(shù)學(xué)教師能夠有效地把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,還有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:新課改;小組合作;教學(xué)

        一、于認(rèn)知沖突時開展合作學(xué)習(xí)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn):無論是在認(rèn)知水平方面,還是理解能力方面,學(xué)生之間都存在著許多差異。因此,不同的學(xué)生在面對同樣的數(shù)學(xué)題目時,就會有不同的觀點。于是,他們之間便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾。針對這一情況,教師可以把小組合作學(xué)習(xí)的模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,從而把課堂的主動權(quán)與話語權(quán)予以學(xué)生。

        比如,在開展北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊教材中“有多重”的講授時,我通過多媒體播放了一個動畫,它的大體內(nèi)容是:小明和小紅在爭論1千克的棉花和1千克的鐵哪個更重一些?當(dāng)視頻播放完后,我對學(xué)生說:“你們對小明與小紅爭論的這個問題,有什么想法呢?”有的學(xué)生說:“鐵又硬又重,棉花又輕又軟,所以鐵比棉花重?!比欢械膶W(xué)生說:“我感覺棉花比鐵重?!笨傊?,大家爭論不休。針對這一情況,我就讓數(shù)學(xué)教學(xué)牽手合作學(xué)習(xí)。首先,我把全班同學(xué)分成10個小組,讓他們在小組中相互爭辯、相互討論。其次,在他們討論的過程中,我一邊傾聽他們的討論情況,一邊給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)。有的學(xué)生說:“我認(rèn)為棉花更重一些,你看棉花那么多,一大片一大片的?!庇械膶W(xué)生說:“我認(rèn)為鐵比棉花重,盡管鐵的面積比棉花小,但是鐵依舊重,不信,你們回家后掂一掂、比一比。”有的學(xué)生說:“你們?nèi)颊f錯了,1千克的棉花與1千克鐵的重量是一樣的,你們只是單純地看到了名稱,卻忽視了前面的重量。雖然,在現(xiàn)實生活中鐵這種物品比棉花重,但是,我們還得要看到這道題目中已經(jīng)限定了鐵和棉花的重量?!痹凇坝卸嘀亍边@節(jié)課的教學(xué)中,我有意識地制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾,從而激發(fā)他們的探究欲,然而,受思維能力、學(xué)習(xí)水平等因素的影響,他們又無法獨立地解決疑問,而小組合作這種教學(xué)方式正好可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),使他們的認(rèn)知沖突得以化解,使他們在合作中體會到:團(tuán)結(jié)就是力量,合作實現(xiàn)共贏。

        二、于解惑答疑時開展合作學(xué)習(xí)

        在學(xué)習(xí)新知識時,由于學(xué)生對新知識的認(rèn)知與理解還處于表層,他們在解決一些有難度的問題時往往不知所措,即使經(jīng)過反復(fù)地分析、計算,也難以獨立解決。針對這一問題,教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式使學(xué)生在小組中相互幫助、相互啟發(fā),從而共同解決問題。

        比如,在學(xué)習(xí)北師大版三年級教材中“植樹”這一教學(xué)內(nèi)容時,我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境:“植樹節(jié)那天,小明和爸爸在路的一旁栽楊樹,他們每隔3米栽一棵楊樹,從起點到終點共栽了8棵楊樹,那么,這條馬路有多長?”當(dāng)我說完后,學(xué)生對這個問題充滿了探究的欲望,有的學(xué)生一邊思考題目,一邊在草稿紙上計算;有的學(xué)生一邊翻看課本,一般抓耳撓腮。幾分鐘過去后,也沒有學(xué)生舉手回答這個問題。這說明他們都沒有解決這個問題,不過,也可以理解。因為“植樹”問題是他們剛剛接觸到的一個新知識,他們還沒有熟練地掌握這一知識。為了解決這一問題,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),從而使他們在小組內(nèi)共同討論。有的學(xué)生說:“在求馬路的長度時,我們就直接用3乘以8?!边€有的學(xué)生說:“應(yīng)該是8減去1再乘以3?!贝蠹夷阋谎晕乙徽Z,交流異常熱烈,討論氣氛十分活躍,情緒也特別高漲。通過合作探討,學(xué)生終于自行解決了“植樹”的問題,并得出了正確的答案。

        三、于分層培養(yǎng)時開展合作學(xué)習(xí)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都不盡相同,但是總體上可以分為:基礎(chǔ)、中等、優(yōu)秀三個層次。為了促使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升,教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

        比如,在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓的面積”這一教學(xué)內(nèi)容時,首先,我根據(jù)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平等因素進(jìn)行分組;其次,我給各個小組分配了難易程度不一樣的探究任務(wù)。雖然任務(wù)不一樣,卻是最適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。我讓基礎(chǔ)組一起討論圓的面積的定義、意義;讓中等組根據(jù)學(xué)過的知識來一起分析圓的面積推導(dǎo)過程;讓優(yōu)秀組探究圓環(huán)的面積公式。由于每個小組探究任務(wù)的難易程度都與他們的數(shù)學(xué)水平相符,此時,學(xué)生與學(xué)生之間便能暢所欲言、積極討論、相互交流,這充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)“圓的面積”這一知識的積極性,從而使數(shù)學(xué)學(xué)困生在原有的水平上得以進(jìn)步,使中等生得以提高,使數(shù)學(xué)優(yōu)秀生更上一層樓,進(jìn)而取得良好的課堂效果。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時機(jī),于認(rèn)知沖突時開展合作學(xué)習(xí),于解惑答疑時開展合作學(xué)習(xí),于分層培養(yǎng)時開展合作學(xué)習(xí),從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性,進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)!

        參考文獻(xiàn):

        [1]尹敏敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略研究[J].考試周刊,2014(65).

        [2]董世云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇,2013(7).

        編輯 魯翠紅

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