摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，新課改提倡要在核心素養(yǎng)理論下提升學(xué)生的閱讀效果，增強(qiáng)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，首先就從“學(xué)生和教師”這兩個(gè)角度分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后又從四個(gè)層面探討了基于“核心素養(yǎng)”理念下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，包括閱讀課堂、閱讀方法以及語(yǔ)篇等，以期對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量有所助益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；方法策略

在當(dāng)今這個(gè)注重素質(zhì)教育的社會(huì)中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要跟隨新課標(biāo)的步伐全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。閱讀在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色，它是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑?？v觀近些年的英語(yǔ)試題，英語(yǔ)閱讀是重頭戲，在各類英語(yǔ)考試中都占有很大的分值比重。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，詞匯量不足，閱讀速度慢、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題明顯，而如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，又是小學(xué)英語(yǔ)教師重要課題研究的難題之一。接下來(lái)，文章則以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的具體論述。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言溝通方式，為了與世界接軌，許多國(guó)家都開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。我們國(guó)家的學(xué)生是從小學(xué)生三年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，雖然接觸的時(shí)間早，但就小學(xué)生英語(yǔ)閱讀這一塊來(lái)說(shuō)，其中還存在著很多問(wèn)題。

首先，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生由于學(xué)習(xí)知識(shí)的能力有限，閱讀時(shí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)詞匯障礙。例如：在學(xué)習(xí)“My new teachers”這一課程時(shí)，老師帶著學(xué)生預(yù)習(xí)完課本之后要講解新的知識(shí)，就通過(guò)展示的圖片邊板書邊問(wèn)學(xué)生：“What is he like？Is he thin or strong？”部分學(xué)生可能就不認(rèn)識(shí)strong這個(gè)比較長(zhǎng)的單詞，那這就會(huì)造成學(xué)生的理解障礙，進(jìn)而產(chǎn)生理解誤差。

其次，從老師的角度來(lái)說(shuō)，部分英語(yǔ)教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)是有待提高的。小學(xué)英語(yǔ)是從學(xué)生對(duì)26個(gè)英文字母的認(rèn)讀、單音節(jié)單詞的識(shí)讀，再到對(duì)多音節(jié)、句子的學(xué)習(xí)，最后對(duì)一篇結(jié)構(gòu)完整的文章進(jìn)行無(wú)障礙閱讀，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而我國(guó)大部分英語(yǔ)教師卻依然采用單一的、死板的、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，給學(xué)生硬塞一些超出其知識(shí)水平的單詞和文章。這嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，違背了“生本”的教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率非常不利。

二、基于“核心素養(yǎng)”理念下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）立足閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

書本是我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。合理利用好書本內(nèi)容，才能綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，即listening，speaking，reading，writing.這四部分是緊密結(jié)合在一起的。而英語(yǔ)閱讀能力就屬于reading.學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先是單詞，學(xué)好單詞是培養(yǎng)閱讀能力的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)教學(xué)。其次，是英語(yǔ)詞組，有些固定搭配的意思一定要牢固記憶，如課本中的ask sb sth.意為請(qǐng)求某人某事。want to do sth.想要做某事等。通過(guò)有效識(shí)記才會(huì)掌握更多的詞匯、句型和搭配，進(jìn)而才能逐步提高自身的閱讀能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，因此，教師在授課時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些閱讀技巧，以此較好地來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的高效教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“My birthday”時(shí)，老師可以先帶著學(xué)生進(jìn)行泛讀課文，梳理一下文章脈絡(luò)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章的邏輯關(guān)系；再指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，結(jié)合語(yǔ)境分析課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的深度理解和把握，從而提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和習(xí)慣。

（三）探究語(yǔ)篇的主題涵義，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)一篇文章，我們不僅要學(xué)習(xí)其中的詞匯和句型，還要知道它表達(dá)的主題是什么，探究課文主題才是學(xué)生學(xué)習(xí)的宗旨。例如：“Where is the science museum？”首先，從這個(gè)題目我們就要能看出這是對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)，闡述的是“某一地點(diǎn)在什么位置即指明方向”。其次，教師就要借助這些濃縮的精華去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們對(duì)英語(yǔ)主題的感知和分析，并引領(lǐng)學(xué)生深入探究文中的思想和內(nèi)涵，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維品質(zhì)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高英語(yǔ)教師整體素質(zhì)

教師是學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的關(guān)鍵人物，所以，學(xué)校應(yīng)該定期為小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展一些專業(yè)培訓(xùn)。一方面，提高并完善教師自身的知識(shí)面；另一方面，學(xué)習(xí)他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)引用更好的教學(xué)方法，以此有效提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)在核心素養(yǎng)理論下所運(yùn)用的小學(xué)英語(yǔ)閱讀策略，其使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性都得到了有效的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到了有效的提升。所以，教師要注重富含核心素養(yǎng)理論的閱讀方法給學(xué)生帶來(lái)的直接影響，給閱讀課堂帶來(lái)的效率，以為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明遠(yuǎn).基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016，18（5）：95-100.

[2]王鳳琴.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）：232.

作者簡(jiǎn)介：周大鴻（1983—），女，漢族，四川成都人，一級(jí)教師。

編輯 段麗君