裴群

摘 要：在小學(xué)中語文是關(guān)鍵學(xué)科，在教改不斷推進的情況下，語文教學(xué)中也可以融入一些新的理念以及手段，在小學(xué)語文課上將閱讀以及寫作整合在一起是一種全新的思路。實際上無論是閱讀還是寫作，在語文課上都是教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容。將二者整合起來，讓學(xué)生形成更強的寫作閱讀能力，是一項教改的思路，也是非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師去探索可行的方法。在此，介紹了一些整合中的問題，并提出了改進的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作

小學(xué)是一個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，也是對學(xué)生進行興趣引導(dǎo)以及思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時期。如今在小學(xué)階段，小學(xué)生的各類訓(xùn)練并沒有達(dá)到較高的層次。在語文課上，對學(xué)生實施的是仍單獨的閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)，而小學(xué)生若是單獨面對這兩項學(xué)習(xí)任務(wù)，無疑難度是非常大的。教師一定要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生保持對閱讀以及寫作的興趣，將二者在語文課上進行整合，就是為了讓學(xué)生在閱讀的時候強化自身寫作技巧，在寫作的時候提升閱讀能力，從而讓學(xué)生靈活運用。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作整合中的問題

（一）方法單一

在小學(xué)語文課上對二者進行整合，要采用合適的方法。而最終目標(biāo)其實就是效率的提升，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動中盡可能提升兩方面的能力，這樣才能體現(xiàn)出整合的價值。如今暴露出來的問題是教師對閱讀以及寫作教學(xué)實施整合的時候，方法過于單一。這就導(dǎo)致所謂的整合其實就是形式化地將二者放在一起[1]。教學(xué)效率并未體現(xiàn)出提升的趨勢，學(xué)生的能力也并未得到快速提升，甚至學(xué)生不清楚閱讀以及寫作的真正概念。例如，在《少年閏土》閱讀中，教師帶領(lǐng)學(xué)生將文章從前到后進行了作者寫作技巧、思想感情等方面的分析，然后直接安排學(xué)生仿寫，其實學(xué)生并不懂得如何將那些技巧運用在寫作中。

（二）整合度低

很多小學(xué)雖然在語文課上推行閱讀以及寫作的全面整合，但是在教學(xué)手段上比較難以把握。主要是多數(shù)情況下教師對文本以及寫作項目的選擇并未體現(xiàn)出足夠的整合度，教師往往忽視了其實閱讀的素材與寫作是有著緊密聯(lián)系的，好閱讀材料既能讓學(xué)生在閱讀的時候?qū)W到很多寫作的技巧[2]，也可以強化學(xué)生的鑒賞能力以及寫作能力，但若不能對閱讀材料進行很好地選擇，那么，學(xué)生學(xué)到的寫作技巧往往無法運用到寫作中。例如，在《鹿和狼的故事》閱讀中，其實這篇文章的重點在于教會了學(xué)生什么道理，若是當(dāng)成是寫作的素材未嘗不可，但是在技巧的提煉上顯然并不適用。

（三）模式陳舊

小學(xué)生沒有足夠的自控力以及意志力，本身對外界保持著非常高的好奇心以及想象力，性格比較好動，因此，學(xué)生在閱讀中難以真正靜下心來[3]。在以往的閱讀以及寫作中，由于教學(xué)模式過于單一，學(xué)生失去了閱讀以及寫作的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提升，也難以讓學(xué)生具備足夠的寫作能力以及閱讀能力。例如，《詹天佑》一課，學(xué)生對這一人物的了解可能比較有限，教師若僅僅照本宣讀，學(xué)生則無法體會真正的思想感情。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作的整合實現(xiàn)策略

（一）加強體驗式教學(xué)

教師應(yīng)該把握住學(xué)生的心理特點以及性格特點，針對處于不同階段的學(xué)生，采取差異化的教學(xué)措施。教師需將原本的教學(xué)模式改變，將重點放在提升學(xué)生閱讀以及寫作的興趣上。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，突出學(xué)生在語文課上的主體地位。評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握能力，選擇最合適的材料，把握好教學(xué)的節(jié)奏，做好引導(dǎo)任務(wù)。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》時，教師可以讓小組之間進行角色扮演，讓學(xué)生產(chǎn)生更強的情感感悟，在活動過后讓學(xué)生寫出自己的感悟以及理解。

（二）提升整合程度

要想讓閱讀以及寫作具備更好的整合度，一定要合理選擇閱讀素材。閱讀素材一定要與寫作的項目契合，學(xué)生在閱讀后要將自己掌握的詞匯以及一些寫作上的技巧運用上。學(xué)生在寫作中的一些難題也能在閱讀素材中找到合適的答案?？梢婇喿x素材與寫作的主題是一定要有聯(lián)系的。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本與寫作主題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的思考習(xí)慣以及思維能力，對學(xué)生閱讀以及寫作能力的提升起到促進作用。例如《矛與盾的集合》的閱讀教學(xué)可以與“矛盾”這樣的話題結(jié)合起來，組織學(xué)生寫作。

（三）增強師生互動

教師要加強與學(xué)生在課堂上的互動，這樣可以對學(xué)生進行興趣的激發(fā)，同時提升學(xué)生寫作以及閱讀的積極性，更可以避免學(xué)生在閱讀以及寫作的過程中走神。教師可以借助合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生進行小組探討的時候，教師可以參與其中，真正走入學(xué)生中，這樣就能幫助學(xué)生更好地提升。

總之，在小學(xué)語文課上將閱讀與寫作有機整合在一起，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)得到寫作能力以及閱讀能力上的提升，這樣可以讓教學(xué)的質(zhì)量以及效率得到提升。

參考文獻：

[1]陳艷.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（3）：49，55.

[2]郭小瑩.情感體悟與表達(dá)能力的培養(yǎng)：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2018（2）：15-17.

[3]鄭璐璐.小學(xué)語文教科書選文內(nèi)容的情感教育價值取向分析：以人教版為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（2）：12-16.

編輯 段麗君