林春燕

摘 要：當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在減負(fù)與增效之間徘徊、迷茫，在不斷探尋實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效的蹊徑，以此實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效的雙贏。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述基于減負(fù)增效背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

現(xiàn)如今，一邊是國家三令五申減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一邊是學(xué)生家長要求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。作為教師，一直在減負(fù)與增效之間徘徊。部分教師認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升自然離不開大量的練習(xí)。或者說，這部分教師認(rèn)為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必須要以增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)。

毋庸置疑，過重的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)勢必會(huì)給學(xué)生的健康成長帶來極為不利的影響。因此，一直以來，廣大教師也在積極探索能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)與增效雙贏的途徑。在減負(fù)與增效的背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的作用也就成為了廣大教師研究的重點(diǎn)。下面筆者將簡要論述基于減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一些方法。

一、凸顯層次——減負(fù)增效之根本

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因之一是一些機(jī)械性和重復(fù)性的作業(yè)較多。不可否認(rèn)，重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。但是，如果本來這些作業(yè)學(xué)生都已經(jīng)會(huì)做了，教師再讓他們?nèi)ブ貜?fù)這些作業(yè)，對于學(xué)生來說，就是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，就是一種可以減掉的負(fù)擔(dān)。為了切實(shí)幫助學(xué)生減掉這些重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，教師可以在全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。如此一來，教師就可以為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

比如說，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者為了真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情潛心設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)。A類作業(yè)，主要針對優(yōu)等學(xué)生，在課后重溫長方體和正方體的特征，并嘗試自主計(jì)算長方體和正方體的周長以及表面積等。B類作業(yè)，主要針對中等學(xué)生，在課后復(fù)習(xí)長方體和正方體的特征并再次認(rèn)識(shí)長方體和正方體之間的關(guān)系等。

當(dāng)然，對于一些必須要重復(fù)去做的作業(yè)，教師仍然不能夠減。但是，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)減少重復(fù)的次數(shù)，據(jù)此減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。可見，凸顯作業(yè)層次是減負(fù)增效之根本。

二、彰顯趣味——減負(fù)增效之引力

對某事的興趣是人們?yōu)橹冻鲂袆?dòng)的動(dòng)力源泉。當(dāng)一個(gè)人對某件事情非常感興趣的時(shí)候，那么，做這件事，對于這個(gè)人來說就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，相反，做這件事還會(huì)變成一種享受。舉個(gè)例子，如果一個(gè)人非常喜歡畫畫，那么，長時(shí)間的繪畫過程對于這個(gè)人而言，就是一種愉悅身心的享受過程。

當(dāng)前，部分小學(xué)生感覺到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一是他們對作業(yè)缺乏興趣。因?yàn)椴糠中W(xué)生對作業(yè)沒有濃厚的興趣，所以他們做作業(yè)就會(huì)拖拖拉拉、疲于應(yīng)付，作業(yè)對他們而言，自然也就成為一種負(fù)擔(dān)。但是，如果當(dāng)小學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，寫作業(yè)，對于他們來說，就會(huì)成為一件樂事。

仍然以教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容為例，為了引導(dǎo)學(xué)生在課前有效預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，筆者布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓每位學(xué)生自主選擇材料，廢物利用，分別制作一個(gè)長方體和一個(gè)正方體的學(xué)具。學(xué)生對手工制作本就興趣濃厚，如此一來，學(xué)生在制作學(xué)具的過程中自然會(huì)初步認(rèn)識(shí)長方體和正方體的特征。

教師潛心設(shè)計(jì)的作業(yè)切實(shí)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么，學(xué)生就會(huì)興致勃勃地去完成這些作業(yè)。竊以為，彰顯作業(yè)的趣味是減負(fù)增效之引力。

三、體現(xiàn)自主——減負(fù)增效之推手

李嘉誠說：“雞蛋從外部打破是食物，從內(nèi)部打破是生命?！边@項(xiàng)“雞蛋論”不僅適用于“商?！?，還適用于“學(xué)海”。如果學(xué)生始終是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，那么，他們的學(xué)習(xí)過程自然會(huì)收效甚微。相反，如果學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，那么，他們的學(xué)習(xí)過程必定會(huì)效果顯著。

基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)各種作業(yè)的時(shí)候，不僅要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，還要觸發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即體現(xiàn)自主性。

還以教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容為例，筆者在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，提出了一項(xiàng)特別的要求，即要讓學(xué)生自主去制作長方體和正方體的學(xué)具。

當(dāng)教師潛心設(shè)計(jì)的作業(yè)觸發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性之后，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去完成這些作業(yè)。在源源不斷的內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，學(xué)生完成作業(yè)的效率自然也會(huì)得到大幅提升。以此來看，體現(xiàn)自主是減負(fù)增效背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的有力推手。

綜上所述，基于減負(fù)增效背景下，教師要以凸顯作業(yè)層次為根本，精心設(shè)計(jì)層次分明的作業(yè)，為切實(shí)減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)；教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為引力，用心設(shè)計(jì)妙趣橫生的作業(yè)，為著力減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率增添引力；教師要以觸發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為推手，潛心設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主的作業(yè)，為有效減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率起到推動(dòng)作用。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候不應(yīng)該在減負(fù)與增效之間徘徊、迷茫，而應(yīng)該在減負(fù)與增效之間探尋出一條蹊徑，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛