梁燕濤

【摘要】對于中職學(xué)生來說，激勵是一種正面的、積極的教育方式，與中職階段學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)特點、行為特點有著較高的契合性。本文將結(jié)合中職學(xué)生的管理實踐，探討激勵教育在中職學(xué)生管理中的作用，以此激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體教育管理水平。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)生管理 激勵教育

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0185-01

中職階段學(xué)生正處于青春期和叛逆期，不少學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，平時在學(xué)習(xí)中進(jìn)取心不足，知識基礎(chǔ)較差，難以掌握有效的學(xué)習(xí)方法，更重要的是中職學(xué)生學(xué)習(xí)動因不足，這些都為學(xué)生管理增加了難度?；诖?，教師需要多方面探索中職學(xué)校的學(xué)生管理模式，幫助其適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立學(xué)習(xí)信心，在科學(xué)的教育管理環(huán)境下實現(xiàn)自我充實、自我發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行“目標(biāo)激勵”

不少學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，整日混沌度日，還有些學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入中職學(xué)校后毫無前途可言，沉迷網(wǎng)絡(luò)或逃學(xué)逃課，學(xué)習(xí)態(tài)度消極倦怠。針對這一問題，教師需要結(jié)合學(xué)生實際設(shè)定科學(xué)的“目標(biāo)激勵”，以此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動進(jìn)取的積極性，在目標(biāo)導(dǎo)向下實現(xiàn)激勵作用。教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展前景，使學(xué)生對本專業(yè)優(yōu)勢有更清晰的了解，并且對未來的就業(yè)形勢、崗位性質(zhì)、工作特點等有所了解，這樣才能使學(xué)生有清晰的發(fā)展目標(biāo)，在目標(biāo)驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動力，能夠主動為目標(biāo)付出努力。以專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為起點，著力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，改變學(xué)生渾渾噩噩混日子的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

二、依托多元智能理論進(jìn)行“成功激勵”

“多元智能”理論否定了個體智能的差異，并提出語言、數(shù)學(xué)、空間、運動、音樂、人際交往、自我認(rèn)知等七個方面的智能要素。在當(dāng)前的校園教育中，主要以語言和數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)為主，并以此作為評價學(xué)生能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，在中職學(xué)生的激勵教育中，教師要多方發(fā)掘?qū)W生潛能，認(rèn)識到學(xué)生所具備的智能優(yōu)勢，如有些學(xué)生運動能力突出、有些學(xué)生具有領(lǐng)導(dǎo)才能等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行成功激勵的切入點。教師要結(jié)合多元智能激勵理論，分別從文化、專業(yè)、行為、特長、公益等方面優(yōu)化學(xué)生評價體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，深度發(fā)掘?qū)W生潛能，使學(xué)生在成功中獲得進(jìn)取動力，獲得更多激勵，繼而促進(jìn)中職學(xué)生健康成長。

三、注重平等溝通，進(jìn)行“情感激勵”

由于社會對中職教育的誤解和偏見，部分中職學(xué)生存在不同程度的自卑感，這種自卑感又有兩種表現(xiàn)：一是自閉自卑，信心不足，另一種則是叛逆心理嚴(yán)重，試圖通過非常規(guī)的形式證明自己的“價值”，這些學(xué)生拒絕與家長和老師溝通，長期生活在消極情緒中，不配合教師的管理。針對這一情況，教師需要了解學(xué)生的心靈感受，以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，打開他們的心門，使學(xué)生感受到外界的理解和關(guān)愛，以此激發(fā)學(xué)生的積極情緒，能夠與教師的情感形成互動共鳴，從而提高學(xué)生的管理接受程度。教師要平等對待每一個學(xué)生，不能將學(xué)生機(jī)械的劃分為“好”或者“差”，充分尊重學(xué)生的思想情感，與學(xué)生建立平等真誠的交流關(guān)系，使學(xué)生感受到安全感和對教師的信任感，幫助學(xué)生樹立進(jìn)取信息，從而體現(xiàn)出情感激勵的促進(jìn)作用。

四、立足期待效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我激勵”

期待效應(yīng)通過贊美與肯定使人獲得力量，進(jìn)而改變一個人的思想行為，從而形成自信、自尊、自強(qiáng)的積極心態(tài)。認(rèn)識到外界對自己的積極作用，通過自己的努力避免讓期待者失望，這是一種典型的社會支持心理，而且具有連續(xù)穩(wěn)定的特點。在中職學(xué)生管理中引入期待效應(yīng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)掘自身的閃光點，教師對這些優(yōu)點的肯定和贊揚，能夠轉(zhuǎn)化為激勵學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動力，讓學(xué)生對未來發(fā)展保持信心，從而獲得成就感和進(jìn)取動力。教師要盡可能多的給予學(xué)生積極暗示，通過一個手勢、一個眼神、一個簡單的正面評價，如“你做得對”、“非常好”等，使中職生善待自我，肯定自我，起到更加積極的激勵作用。

結(jié)語

激勵是一種巨大的潛能催化劑，在中職學(xué)生管理中，激勵的作用不容忽視，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，更多的給予其激勵和肯定，幫助學(xué)生建立自信，喚起學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，讓每一個中職學(xué)生都能對自身學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展環(huán)境有更客觀、更樂觀的認(rèn)識，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，讓激勵教育成為中職學(xué)生管理的一大特色，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

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