薛有慶

【摘要】在多媒體環(huán)境下，極大豐富了提高閱讀質量選擇，教師可以充分利用豐富多樣的音頻、視頻素材，通過圖文對照等手段，多層次激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，不斷提高閱讀質量。

【關鍵詞】多媒體 提高 閱讀 興趣 感知 思維能力

【基金項目】本文為福建省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2015年度課題《孫紹振語文教育思想研究》（立項批準號：FJJK15-545）研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0042-01

閱讀是語文學習的重要組成部分，學生憑借著一篇篇課文，以理解內容為起點，學習遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。長期以來，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動直觀的形象，學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內容，不僅閱讀速度緩慢，而且認識也非常模糊，更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文，如果在教學時充分利用多媒體手段，則可以給學生以清晰的感性認識，為理解課文打下良好的基礎。

一、利用音頻素材，激發(fā)學生閱讀感知的內驅力

“興趣是最好的老師”，是學習的原始動力，它能讓一個人尋求知識、研究事物產生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)閱讀方法所使用的傳輸教學信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學條件已極大改善的今天的學生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運用，可以在教學中調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學生來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學生的學習興趣。

通過“讀”來感知課文了解內容，是閱讀教學的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。格式塔心理學認為，整體先于部分，并決定部分的性質和意義。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調和字詞的整體把握。在閱讀教學中，學生若能與作者在情感上產生共鳴，學習注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開具體的語言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發(fā)展起來的。一個感知能力強的人，在聽讀語言文字的同時，不需經過思考過程，憑著感知就能迅速領悟其中豐富的內蘊和情味。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規(guī)范的聲調，使學生認識改進自己的發(fā)聲練習，從而達到教學要求應有的意境。

二、利用視頻素材，調動培養(yǎng)學生分析思維能力

感知只是認識的開始，理解才是目的。理解是在感知基礎上的認識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及性狀、特征等的課文，它們對學生來說是比較陌生的，為突破這一難點，學生若善于巧借電教媒體網絡來解決，則為理解課文、學習語言文字表達知識鋪平了道路。

在閱讀中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是棘手的問題。實踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復雜、難理解的內容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，易于理解和掌握。

三、圖文對照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力

“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文閱讀中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養(yǎng)學生的作文能力。

多媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。在作文教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助我們采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優(yōu)化教學效果。

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學生進行課前指導。

在寫敘事、說理、抒懷類的作文時，亦可用同樣的方法進行，或用投影映出作文材料（文字、圖畫等），或用錄像展示客觀事物的原貌（整體、局部、細節(jié)等）、發(fā)展變化過程和社會生活畫面，以獲得寫作靈感。

參考文獻：

[1]張剛明.多媒體網絡環(huán)境下初中語文閱讀策略[J].語文教學與研究，2017（14）：26-27.

[2]趙俊英.運用多媒體教學，提高語文閱讀質量[J].中國信息技術教育，2014（16）：96.