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        小學語文閱讀教學方法拙見

        2018-11-07 01:52:54吳麗霞
        新課程·上旬 2018年5期
        關鍵詞:閱讀小學語文教學

        吳麗霞

        摘 要:書籍是小學生健康成長之路上不可或缺的養(yǎng)料。閱讀是小學生從書籍中汲取養(yǎng)料的基本途徑之一。聚焦小學語文閱讀課堂,提升小學生語文閱讀能力是每一位小學語文教師經(jīng)久不衰的一個話題。將在理論聯(lián)系實際的基礎上,結合自身多年小學語文教學實際,簡要談一談對小學語文閱讀教學的一些拙見。

        關鍵詞:小學語文;閱讀;教學

        閱讀是小學語文教學的一條中軸線。之所以說閱讀是小學語文教學的一條中軸線,是因為無論是識字教學、口語交際,還是寫作教學都是圍繞閱讀教學徐徐展開的?;陂喿x在小學語文教學中的重要地位,小學語文教師對于閱讀教學的研究從未停止過。

        一直以來,探究小學語文閱讀教學的方法就是一個經(jīng)久不衰的話題。仔細審視各種有關小學語文閱讀教學的方法,可謂仁者見仁、智者見智。事實上,透過現(xiàn)象看本質,我們就會發(fā)現(xiàn),有關小學語文閱讀教學的方法似乎萬變不離其宗,不外乎讀、悟和議。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上,結合自身多年小學語文教學實踐,簡要談一談自己對小學語文閱讀教學的一些拙見。

        一、讀,閱讀亙古不變之本

        書讀百遍,其義自見。讀,是閱讀亙古不變之本。讀,有各種各樣的形式,如朗讀、默讀、尋讀、品讀、粗讀、略讀等等。不同的閱讀形式適用于不同的閱讀需求,不同的閱讀形式能夠產(chǎn)生不同的閱讀效果,不同的閱讀形式需要不同的閱讀技巧。而各種閱讀技巧的獲得則離不開教師巧妙的點撥。

        在小學語文閱讀教學過程中,教師要在緊緊圍繞教材閱讀內容的前提下,針對學生不同的學習需求,指導學生恰如其分地運用相應的閱讀方法進行閱讀。在此過程中,教師要恰逢其時地指導學生掌握各種閱讀技巧,進而提升學生的閱讀能力。

        《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊中的一篇課文。在教學這篇課文的時候,筆者通過讓學生在讀中入景,在讀中悟情,全面透徹地了解了桂林山水的特點,感受到了桂林山水的美,感受到了課文的語言文字的美。

        “漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?!睂W生在讀到這組排比句的時候,漓江之水的“靜、清、綠”映入眼簾。

        在教師的悉心指導下,學生不僅透徹地理解了課文內容,還熟練地掌握了各種閱讀技巧。這些閱讀技巧會對學生閱讀能力的提升起到推波助瀾的作用。

        二、悟,閱讀入情入境之門

        悟,即思考,是入情入境之門。光讀書不思考,結果就會變成書的奴隸。唯有在熟讀的基礎上精思,才能汲取書中的精華為我所用。相對于熟讀來說,精思,即悟,要高出一個境界。悟,也是要講究方式方法的。而對于認知水平較低的小學生來說,這些“悟”的方式方法的獲得自然也離不開教師的循循善誘。

        在小學語文閱讀教學過程中,為了指引學生熟練掌握悟的方式方法,教師必須要在緊緊圍繞教材教學目標的前提下,潛心設計層層深入的課堂教學活動。在步步為營完成一系列的課堂教學活動的過程中,學生也就在不知不覺中掌握了悟的方式方法。

        仍然以教學《桂林山水》這一課為例,為了讓學生真切感受桂林山水甲天下之美,筆者或提前設疑,或誘導生疑,以疑為向導,帶領學生步入了桂林山水的美景佳境之中。如,筆者預設了這樣的一個問題:“從哪里我們可以感受到作者對桂林山水的喜愛之情?”等等。

        當學生學會了在閱讀中思考、在閱讀中感悟的方法之后,他們就能夠入情入境深層次地理解課文內容。與此同時,學生的閱讀能力也會在不知不覺之中得到提升。

        三、議,閱讀見仁見智之地

        橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。面對同一事物,處在不同的角度觀察,觀察到的結果也是大相徑庭。在閱讀過程中也是如此。在閱讀同一篇文章的時候,因為閱讀者思考的立場與角度不同,所以他們會對文章有不同的見地。為了讓學習者全方位地理解文章內容,教師可以組織學習者深層次地討論交流。

        議,即討論交流,是閱讀見仁見智的平臺。基于此,在小學語文閱讀教學過程中,教師要在學生理解文章內容的前提下,為學生搭建討論交流的平臺,讓學生在這個平臺上見仁見智地討論交流,借此全面通透地理解文章內容。

        還以教學《桂林山水》這篇課文為例,當筆者提出“從哪里我們可以感受到作者對桂林山水的喜愛之情?”這個問題的時候,學生七嘴八舌、各抒己見。有的學生說“從‘無暇的翡翠可以看出作者對桂林山水的喜愛之情”;有的學生說“從作者描寫漓江水的‘清、靜、綠可以看出作者對桂林山水的喜愛之情”。

        在教師潛心搭建的交流平臺上,就課文內容,每個學生進行了見仁見智的交流。如此一來,每個學生就可以更加全面通透地理解文章內容了。

        綜上所述,在小學語文閱讀教學過程中,教師要指導學生熟練掌握各種讀的技巧,為學生閱讀能力的提升夯基固本;教師要指引學生學會在熟讀課文的基礎上精思其情其義,為學生閱讀能力的提升找準方向;教師要引領學生在理解文章的基礎上進行深入交流,為學生閱讀能力的提升搭建平臺。

        總而言之,小學語文教師要聚焦讀、悟、議,著力提升小學生的語文閱讀能力,讓小學生在沁人心脾的書香中健康、快樂成長。

        參考文獻:

        [1]陳思維.小學語文閱讀教學策略管見[J].考試周刊,2018(13):35.

        [2]辛麗靜.小學語文閱讀教學的學法指導淺析[J].東西南北(教育),2018(1):384.

        編輯 張珍珍

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