賈秀琴

摘 要：開展閱讀教學時，作為英語教師要做好故事閱讀教學的準備工作；重視故事閱讀過程的任務設計；設計多樣化的閱讀后活動，使學生的英語閱讀能力以及英語語言素質得到進一步的提高。

關鍵詞：小學英語；故事閱讀；課堂教學；策略探究

小學英語故事閱讀是英語閱讀教學的組成部分，在開展閱讀教學時，如果能夠以生動有趣的故事作為載體，讓學生通過故事閱讀掌握大量的閱讀技巧，會極大地降低閱讀教學難度，提高學生的閱讀理解和推理能力。英語教師要不斷革新自己的教學思路，創(chuàng)新教學方法，采用靈活多樣的教學策略，提高小學英語故事閱讀教學的有效性。

一、做好故事閱讀教學的準備工作

閱讀的準備工作是小學英語故事閱讀教學的基礎環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務是向學生簡單地介紹故事發(fā)生的背景，從而引導學生進入到相應的故事情境當中，另外通過閱讀準備工作能夠讓學生為閱讀當中的詞匯和重點句型語法的學習做好知識準備，從而提高閱讀效率。做好故事閱讀教學的準備工作可以從以下三個方面著手：第一，貼近故事內容設計熱身環(huán)節(jié)。設計熱身環(huán)節(jié)的作用在于營造一個活躍的課堂氣氛，而使熱身環(huán)節(jié)緊扣故事的主題則是要為接下來的閱讀教學打下基礎。熱身環(huán)節(jié)可以是師生之間的簡單對話也可以是談論與故事主體相關的話題，以便能夠為進一步開展閱讀教學奠定基礎。第二，為學生的閱讀學習創(chuàng)設良好的教學情境，幫助他們克服閱讀中的障礙。在故事閱讀的文本中往往存在一些學生理解不了或者是不曾接觸過的知識，那么在閱讀準備環(huán)節(jié)，教師可以通過為學生營造真實性教學情境的方式，引導學生自主解決問題，克服故事閱讀中的閱讀障礙和難點。例如，在PEP小學英語五年級上冊第一單元的故事閱讀中，學生對于其中的重點句型：Wewonthegame.Theresultistentothree，在理解上有很大的難度，那么教師可以引導學生想象生活中觀看過的足球比賽，并且將課程的評價形式也用足球進球的比分形式表現(xiàn)出來，讓學生在生活化的情境當中突破閱讀重難點的學習。第三，在開始故事閱讀之前教師可以引導學生預測故事的發(fā)展以及結果。教師可以將相關的單詞、錄音、圖片等內容提供給學生，讓學生預測故事的發(fā)展過程以及可能出現(xiàn)的結果。這樣做的目的是鼓勵學生自覺學習探索，通過自主思考得到自己的預測，并在實際的閱讀當中驗證自己的結論，在驗證的過程中學生不僅僅掌握了構建故事的方法，也進一步提高了閱讀能力。

二、重視故事閱讀過程的任務設計

在做好了閱讀的準備工作之后，學生就要集中注意力進行故事閱讀，而閱讀的整個過程是十分關鍵的，在這一核心環(huán)節(jié)要求學生邊讀邊理解，能夠在閱讀的過程中找到關鍵信息，進而順利地完成閱讀任務，達到提升閱讀能力的目標。優(yōu)化學生閱讀過程的任務設計可以從以下兩個方面入手：第一，設計科學合理的閱讀問題。首先，提出的閱讀問題盡量是需要學生通過觀察思考才能解決的，并且要從整體上保證難易適當和層次清楚。其次，閱讀問題不能過于寬泛和模糊。最后，問題要有利于學生思維的開發(fā)和擴展，也就是說這些問題不能夠局限于文字的表面意思，而是要讓學生理解文字的實際含義，讓學生通過想象和深入挖掘理解來獲得答案，拓展思維。例如，在PEP小學英語五年級上冊第一單元的故事閱讀中，可以設計這樣一個問題來拓展學生的思維：Accor ding the who lestory，can you tell me do the student slike their teacher？這是一個開放性的問題，只有讓學生真正理解故事的內涵之后才能夠獲得正確的答案。第二，設計模仿表演任務。模仿的任務設計是檢查學生是否真正理解故事內涵的有效方法，只有當學生對故事情節(jié)和內容完全理解之后才能做到有效地模仿和在此基礎上的創(chuàng)造。例如，在完成故事閱讀任務之后，教師可以讓學生分組進行模擬表演，在表演的過程中要帶有情感和相應的動作，讓學生在表演的過程中將英語語言和技能內化成自己的知識。

三、設計多樣化的閱讀后活動

故事閱讀后的活動設計目標是檢驗學生對故事的閱讀理解程度并對故事進行延伸拓展，幫助學生鞏固所學知識，進一步提高學生的語言表達能力和閱讀能力。閱讀后的活動還要和學生的生活緊密聯(lián)系起來，鼓勵學生利用自己的生活經驗和情感去思考問題，培養(yǎng)學生良好的價值觀念和情感態(tài)度。設計多樣化的閱讀后活動要做好兩個方面的工作：第一，為了進一步深化學生的閱讀理解，提高學生的閱讀能力，教師可以根據學生的學習能力設計讀寫活動，發(fā)揮閱讀和寫作的促進作用。例如，在學習完PEP小學英語五年級上冊第一單元的故事閱讀后，教師可以讓學生根據自己的實際情況，以myteacher作為題目寫一篇作文，表達自己的情感態(tài)度，鍛煉語言表達能力。第二，在英語故事閱讀課堂上，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力固然重要，以英語故事中的情感為切入點對學生進行情感教育同樣重要。每一個故事都有一個要表達的內涵和道理，那么這些內容正好可以作為情感教育的有效素材，不僅擴大了學生的知識面，還能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生健康成長。故事閱讀在小學英語課堂中占有舉足輕重的地位，對此英語教師在設計教學內容和教學方案時，需要針對學生的學習特點以及英語閱讀教學目標，聯(lián)系學生的實際生活，為學生營造良好的學習情境，提升學生對英語閱讀學習的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生的英語閱讀能力以及英語語言素質得到質的飛躍。

（作者單位：甘肅省漳縣三岔鎮(zhèn)寺崖頭明天小學，甘肅 定西 748300）