摘 要：小學品德與社會教學是完善學生道德修養(yǎng)的平臺，在學生的人生發(fā)展當中發(fā)揮著重要作用。在全面提倡培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的環(huán)境之下，教師在品德與社會教學當中也要將塑造學生良好的核心素養(yǎng)作為重點，科學有效地進行教學方法的處理，徹底打破固定化的教學模式，讓核心素養(yǎng)觀照下的小學品德與社會教學做到創(chuàng)新發(fā)展的新階段，更為小學生的終身學習和健康成長保駕護航。下面將重點就如何在小學品德與社會教學中培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學；品德與社會；教學方法

素質(zhì)教育的持續(xù)性推進提高了對小學教育工作的要求，同時更是提倡教師將德育教育作為教學核心，提高學生的道德認知能力，并在此基礎(chǔ)之上踐行核心素養(yǎng)的構(gòu)建，讓學生能夠秉持正確的價值理念健康的成長。小學品德與社會教學作為小學德育教育的主陣地，必須充分展示學科教育價值，加強對學生核心素養(yǎng)的培育，特別是要創(chuàng)新教學方法，提高學生的道德素質(zhì)和社會責任意識，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、 創(chuàng)設(shè)教學情景，奠定素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)

小學品德與社會教學的側(cè)重點是道德學習，而道德學習相對來說較為抽象，所以會加大學生理解和把握上的難度，如果不能夠恰當運用科學化的教學策略，就無法落實完善學生道德素質(zhì)以及提高學生核心素養(yǎng)的目的。因為情感體驗和道德之間的關(guān)系是十分緊密的，同時體驗是獲得深刻道德認知的基礎(chǔ)所在。而讓學生獲得道德情感體驗的一個重要方法就是，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，讓學生在真實的體驗當中提高道德思想認知，為正確的道德實踐打下堅實的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)教學情景時，要盡可能地貼近學生的實際生活，喚醒學生的生活體驗，讓教學情境更具真實性。比方說，在教學《衣食的來源》時，為了讓學生正確認識本課主題，培養(yǎng)學生良好的社會責任感，讓他們能夠珍惜自己的生活，并認識到自己的衣食來之不易，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放視頻資料，視頻當中顯示的是自己衣服的制作過程以及糧食的來源過程，讓學生學會珍惜如今的生活。為了讓學生更加主動地投入特定的教學情景，教師還可以為學生提出這樣的思考題：大家在觀看完視頻之后有哪些想法？從中獲得了哪些啟發(fā)？在問題的引領(lǐng)之下，學生的情境體驗會更加深入，也自然而然地能夠為學生核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、 組織實踐活動，促進素養(yǎng)水平提升

小學品德與社會教學并不是單一的理論學科，而且單一關(guān)注教學理論的模式不符合教育改革的要求，甚至會阻礙教學活動的展開以及學生能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式之下，教師往往枯燥乏味地為學生講解品德與社會當中的理論，而不顧及學生是否可以真正消化這些理論，并正確地指導自己的實踐活動。導致的一個非常明顯的后果就是理論與實踐脫節(jié)，學生雖然掌握了豐富的理論知識，但是卻無法在實踐當中秉持正確的道德準則，也不能夠妥善處理好多樣化的生活事件。對此，教師必須正確認識到品德與社會課程是具備極強實踐性特征的課程內(nèi)容，應(yīng)該凸顯出活動性的教學特征，讓學生在實踐當中獲得親身體驗，進而提高他們的知識內(nèi)化能力，促進核心素養(yǎng)水平的提高。所以，教師要結(jié)合教學重點為學生組織豐富多彩的教學實踐活動，讓學生在實踐中消化理論，內(nèi)化成為個人的核心素養(yǎng)。例如，在教學《現(xiàn)在的我能做什么》這一課是為了讓學生能夠正確把握自己與家庭的關(guān)系，引導學生自覺承擔家庭責任，教師可以組織你擔當生活小能手為主題的競賽活動，競賽的項目是與生活息息相關(guān)的打掃衛(wèi)生、整理房間、折疊衣服等，讓學生在實踐當中鍛煉生活技巧，也讓他們可以真正承擔家庭的責任，成為合格的家庭小成員。

三、 合理設(shè)置作業(yè)，構(gòu)建完善核心素養(yǎng)

作業(yè)是課堂教學的補充，同時也是對課堂教學內(nèi)容的一個拓展延伸，有助于學生知識和能力的鞏固，與此同時，還能夠促進學生多元素養(yǎng)的發(fā)展。所以，核心素養(yǎng)觀照下的小學品德與社會教學，除了要注重對傳統(tǒng)單一教學方法進行改進之外，還要關(guān)注作業(yè)設(shè)置這一環(huán)節(jié)，提高作業(yè)設(shè)置的合理性，促進學生核心素養(yǎng)體系的建立。教師不能夠設(shè)計單一的理解、背誦、抄寫等類型的作業(yè)，這會限制學生的思維，還會影響到學生的課程感悟。教師要注意設(shè)計層次化和多元化的作業(yè)，注意考察學生的多元思維和能力，讓學生的綜合能力得到鍛煉。例如，在教學《平安回家》時，教師可以為學生設(shè)置這樣的實踐型作業(yè)：第一，組建學習小組對放學后行人車輛的交通情況進行調(diào)查。第二，認真查找有關(guān)資料，把握交通事故出現(xiàn)的主要原因。第三，對如何安全過馬路和平安回家提出自己的想法和觀點。既鍛煉學生的信息整合能力，又讓學生的團結(jié)協(xié)作精神等重要的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

在小學生的人生發(fā)展過程中，優(yōu)良的道德品質(zhì)以及良好的社會認識能夠為他們的健康成長提供助力，同時也可以為學生其他能力和素質(zhì)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在這其中，小學品德與社會教學發(fā)揮著不可替代的作用，是系統(tǒng)性對學生進行良好道德培養(yǎng)和能力鍛煉的教學平臺。為了從根本上提高教學實效性，落實新課程改革目標，教師要注重在核心素養(yǎng)觀照下，對小學品德與社會教學進行改進，通過運用多元化的教學策略促進學生核心素養(yǎng)的提升。

作者簡介：

陳富珍，福建省龍巖市，福建省連城縣第二實驗小學。