張宜鳳

摘 要 生本教育是依據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律，以學生為主體進行小學語文教學的教學方式。生本教育理念比較貼近新課程改革所提倡的教學方式和學習模式，因此，生本教育理念對小學語文教學產(chǎn)生了許多積極影響，但同時也有其不足之處。這有待我們在教學中結(jié)合實際情況，透析生本教育理念，去不斷地探究完善。

關(guān)鍵詞 生本教育 小學語文 課堂教學 利弊

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.072

Abstract Student-based education is a teaching method based on the law of students' psychological development and taking students as the main body to teach Chinese in primary schools. The concept of student-oriented education is closer to the teaching methods and learning modes advocated by the new curriculum reform. Therefore， the concept of student-oriented education has had many positive effects on the teaching of primary school Chinese， but at the same time it has its shortcomings. This is waiting for us to combine the actual situation in teaching， to analyze the concept of student education， and to constantly explore and improve.

Keywords student-centered education； primary Chinese； classroom teaching； advantages and disadvantages

1 生本教育的概念與特點

什么是生本教育？①“生本教育是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育?！笔钦嬲龅揭詫W生為學習的主人，為學生愛學而設(shè)計的一種教育理念，與教師中心化，滿堂灌教學相對立，對當下單一、沉悶、刻板的語文課堂教學模式有強大的滲透力、沖擊力和感染力，是新課程改革以來所出現(xiàn)的具有重要影響力的一種教育理念。

生本教育的小學教學是贏得學生喜愛的教學，生本教育不是按照教師的喜愛而設(shè)計的教學，不是將課本原封不動的灌輸于學生，而是以學生為本的教學設(shè)計，是以滿足學生的興趣和提供學生的需要為前提的教育，我們教師應(yīng)學會換位思考，站在學生的角度去感受學生的內(nèi)心需求與情感需要，從而設(shè)計教學的內(nèi)容與形式，關(guān)注學生的全面發(fā)展，淡化學科界限，強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合，教學應(yīng)切合實際反映學生生活經(jīng)驗，極大調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

21世紀是個社會多元化、學習化、信息化的時代，教育資源充足，教學空間大，這為學生提供了良好的學習條件。語文教師應(yīng)該注重小學語文教學的工作，把教學資源發(fā)揮到極致，改變以下幾點小學語文教學現(xiàn)狀：（1）學生被動學習語文，興趣不大。（2）教學思想落后，語文課堂氣氛沉悶。（3）語文作業(yè)量大，學生壓力過大。（4）教學模式陳舊，教學方法單一。因此我們要積極推動生本教育在小學語文中的發(fā)展。

2 生本教育理念是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要支撐

2.1 生本理念激發(fā)了學生對語文學科的興趣，學生掌握學習主動權(quán)

在以往的小學語文課中，學生對語文這一科目的認知，大多是聽教材，背教材，喪失了對語文學科的探究欲。生本教育以其獨特的方式走進課堂，使學生不再是“被教”而是主動的“去學”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！雹诙趦和木袷澜缋?，這種需要特別強烈。

在引導學生的同時去鼓勵學生的求知欲，激發(fā)學生對語文學科的興趣，使學生能夠主動去學，主動去想，主動去說。聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)語文學科的樂趣與奧秘。

2.2 生本理念使語文課堂氣氛活躍，促進語文教師與學生的共同發(fā)展

在生本課堂中，教師起主導作用，教師的教與學生的學是相互促進的。走出了滿堂灌的教學模式。語文教師一個人的思維是狹窄的，在充滿想象力的幾十個孩子面前，我不止一次地發(fā)現(xiàn)我原來所準備的教案，在真正上課時，遠遠滿足不了學生的知識需求。于是我開始關(guān)注生本教育，逐步改善自己的教學方式。一堂語文課40分鐘，如果不用對方法，對于學生來說，時間過得可以說是煎熬。然而，教師如果能以合作的關(guān)系與學生交流探討，激發(fā)出學生無限的語文思維，40分鐘的語文課就會過得很快，師生都會有一種意猶未盡的感受。

生本教育下的語文課堂，學生是課堂的主人，課堂氣氛輕松積極，是師生共贏的課堂。學生從語文課本中走出，生活處處是語文，語文處處是生活。

2.3 生本理念使小學語文教學的形式更加豐富多元

語文是人類社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具，它既是語文文字規(guī)范，又是文化藝術(shù)，同時也是我們用來積累和開拓精神財富的一門學問。自從生本教育出現(xiàn)在小學語文的課堂，學生逐漸回歸語文課堂，可以是在教室里積極的探討；可以是利用多媒體收集語文信息；可以是在戶外觀察動、植物；還可以是……學生能從不同方面認識語文，了解語文，學習語文。語文無處不在。教師從單純的教師教、學生學的誤區(qū)里走出來。著名教育家葉圣陶老先生說過“教是為了不教”。③小學語文教學在生本教育的助力下由教會學生學會向教學生會學轉(zhuǎn)變。學生在多種多樣的形式下學習語文，能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.4 生本理念對學生的學習評價更加科學有效，有助于激勵學生的學習興趣

（1）課堂評價注重及時有效。語文教師在課堂中，要抓住教育契機，及時評價，對語文學習活動中出現(xiàn)的各種問題與學生的表現(xiàn)及時點評。小學生對教師的評級非常重視，因此，教師的激勵性評價會促進學生的語文發(fā)展。

（2）課堂評價更加注重激勵性。在指出學生語文學習方面的缺點的同時，教師要發(fā)現(xiàn)學生的長處并加以肯定，不打擊學生參加語文學習的興趣，避免帶來負面影響。如主動舉手的同學卻回答錯了問題，“這位同學積極舉手回答的態(tài)度值得我們學習，相信再給他一點時間一定說得對”這樣恰到好處的評價，會使學生不氣餒，積極地繼續(xù)探究問題。

（3）課堂評價方式更加多元。在語文課上，一節(jié)課結(jié)束時，會請學生來陳述作者想表達的思想或談?wù)勛约旱母邢?。有時候，學生的回答或許不夠完善，教師不能以標準答案為準，鼓勵學生探究答案的多樣性，多稱贊，小學生的腦筋就會開動起來。

總之生本教育在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用，小學語文教學需要新生命力注入，要摒棄沉悶單調(diào)的教學模式，生本教育的理念注入小學語文教學中，使學生對語文學科有了新的認識，學習興趣逐步提升。但是，生本教育在小學語文方面也發(fā)現(xiàn)了不足，值得我們思考，亟待解決。

3 生本教育理念在當下小學語文教學施行中的弊端

3.1 課堂教學流于表面形式——有些教師在課堂中缺乏對學生的必要點撥

生本教育走進語文課堂，是以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，但并不意味著教師退出課堂或成為課堂的擺設(shè)。教師也是生本語文課堂不可或缺的。但是有些教師片面的認為所謂讓學生成為課堂的主人，全面依靠學生，語文教師就無事可做，落了個清閑，做個單純的傾聽者。當生本教育融入小學語文教學時，教師是課堂的主導者這一事實很容易被忽略。適當?shù)狞c撥，承接，這是需要教師在課前做好充足的準備的，不然教師甚至會跟不上學生的思路。如果教師不能夠及時點撥、糾正，有時會使學生的學習目標產(chǎn)生方向性錯誤，會讓學生走進學習誤區(qū)，畢竟小學生的知識范圍還不是特別廣泛，心智還不夠成熟，很容易跑題。例如：“諸葛亮的脾氣可真是牛脾氣，要別人請這么多次，可見他是個特別自以為是的人！”這時就需要教師的正確引導，諸葛亮是考驗劉備能不能成大事，有沒有誠心，大丈夫能屈能伸。然而有些教師聽到了便一笑而過，這就會使學生的認知產(chǎn)生了錯誤的傾向，小學生的認知還較淺顯，不及時引導就是推向錯誤的淵源，不進則退！

3.2 課堂氛圍虛假活躍——教師如果把控不好，容易造成課堂紀律混亂

生本教育倡導積極合作探究的語文學習方式。然而，小學生的注意特點是以無意注意為主，注意的穩(wěn)定性比較差，并且注意保持的時間比較短暫，他們的意志力和自覺性也比較弱，這就導致有些好動、調(diào)皮的孩子會從共同的學習目標中轉(zhuǎn)移到自己的小世界里，也就是開小差。在大家討論某一個問題時，有些小學生會就需要教師的“火眼金睛”來分辨積極參與討論與濫竽充數(shù)的學生，及時地點一下這樣的學生，但語言要得體。例如出一個學生在聊天，“XX同學，在討論的時候稍微小聲點喔”點名提醒，說話的學生就會明白。

3.3 教師評價過于絕對化——有些教師流于一味表揚，不能科學評價

生本教育倡導鼓勵學生，表揚學生的在語文方面的閃光點。于是就會產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，在小學語文課堂上， 學生無論說什么，做什么，教師都會一味地去表揚，去鼓勵，也就造成了評價絕對化。語文這一科目相比其它科目需要更多的理解性，因此有時答案不是唯一的，所以學生在學習課文時的思維是擴散的。加上小學生的年齡比較小，有時會跳出課本，思路不清，有些教師會盲目進行表揚，這會使學生無法理解真正的內(nèi)涵，其他學生也會受其影響。小學生具有明顯的向師性，看到學生夸獎一位學生，會錯認為那就是正確的答案，因此，我們要堅決抵制浮夸、不切實際的表揚。生本教育在小學語文課堂上是一顆甜甜的糖果，可以溫暖學生的心靈，使學生更加享受語文課堂。但若不能妥善地運用表揚，它也可能會化成一個錯誤的指路牌，使學生在語文學習中走入迷途。

4 結(jié)語

總而言之，生本教育在小學語文教學中有利有弊，但是絕對是利大于弊，這也是生本教育進入小學語文教學的前提條件。近年來，許多學校都將生本教育引入文課堂，效果顯著！作為人民教師，我們要正視生本教育在小學語文方面的利與弊，充分發(fā)揮生本教育的優(yōu)點，讓新一代的小學生健康快樂地學習語文，享受語文課堂，同時，我們也有責任和義務(wù)終身學習，在小學語文的教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進行反思，去發(fā)現(xiàn)缺點，改善不足，為小學語文教學，為祖國的教育事業(yè)添磚加瓦！

注釋

① 郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.6.

② 蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話.莫斯科教育出版社，1973.

③ 葉圣陶.大力研究語文教學，盡快改進語文教學.科學教育出版社，1980.

參考文獻

[1] 江平.小學語文課程與教學（第2版）.高等教育出版社，2010.3.

[2] 張紅梅，朱丹.小學教育心理學.北京師范大學出版社，2013.8.

[3] 郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.人民教育出版社，2007.9.