摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，初中歷史教學(xué)也要做出相應(yīng)的改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中歷史教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并且要改變傳統(tǒng)歷史“重知識、輕能力”的教學(xué)思路。作為初中歷史教師，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的歷史教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文筆者結(jié)合自身多年的初中歷史教學(xué)經(jīng)歷，談一談新課改背景下初中歷史教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；歷史教學(xué)；策略

魏征說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替?！睂W(xué)習(xí)歷史對于啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀具有重要的幫助。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)存在著很大的弊?。捍嬖凇肮噍斒健苯虒W(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下；缺乏互動(dòng)，課堂氣氛沉悶等等。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，初中歷史教學(xué)也要做出相應(yīng)的調(diào)整。接下來筆者就結(jié)合自身多年的初中歷史教學(xué)，談一談新課改背景下初中歷史教學(xué)的策略。

一、 利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)手段比較單一，依靠教師講述或者寫板書來讓學(xué)生獲取歷史知識，這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性不高。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)被越來越多的初中歷史教師所采用。多媒體技術(shù)承載的信息量大，并且可以將枯燥的歷史知識和理論以圖文并茂的形式呈現(xiàn)給大家。教師可以利用圖片、音樂、視頻整合教材內(nèi)容，這樣便于學(xué)生的記憶和理解，更為重要的是，通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，教師在講授《燦爛的青銅文明》這一課時(shí)，就可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以先利用多媒體課件的展示幫助學(xué)生回憶以前所講的知識，并問學(xué)生“原始人類利用木器、石器、玉器有什么弊端？”，學(xué)生踴躍回答之后，教師可以給學(xué)生播放《中華文明》中關(guān)于青銅器文明的紀(jì)錄片，引起學(xué)生的興趣。接著教師結(jié)合教材，給學(xué)生展示“司母戊鼎”和“四羊方尊”的圖片，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)青銅器各有什么特點(diǎn)。青銅器在商朝和周朝時(shí)期達(dá)到了鼎盛，青銅器制作的東西被廣泛應(yīng)用于生活各個(gè)方面。教師可以給學(xué)生展示“鼎”、“簋”、“觚”、“鬲”等青銅器，讓學(xué)生猜一猜這些容器分別有什么用途。通過多媒體的展示，學(xué)生對青銅器與青銅文明的理解更加深刻，并且利用多媒體也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英國有一句諺語：“懷疑是知識之鑰。”作為初中歷史教師，要善于利于問題情境引導(dǎo)學(xué)生的思考與探索。在初中階段，有的學(xué)生比較內(nèi)向，加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約，所以“問題”在課堂上很少出現(xiàn)，學(xué)生既不會發(fā)現(xiàn)問題，也沒有解決問題的能力。學(xué)習(xí)歷史知識只是依靠死記硬背，而不愿意思考?xì)v史的本質(zhì)和內(nèi)涵。教師應(yīng)該學(xué)會設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)歷史知識，這樣的歷史教學(xué)方式才會培養(yǎng)出社會需要的“創(chuàng)新型”人才。

例如，教師在講授《經(jīng)濟(jì)重心的難移》這一課時(shí)，就可以通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

1. 宋朝南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)及原因。

2. 歷史上哪些事件促進(jìn)了南方地區(qū)的開發(fā)呢？

3. 經(jīng)濟(jì)重心的難移意味著北方經(jīng)濟(jì)的衰落嗎？

4. 為什么南方很難建立統(tǒng)一的全國性政權(quán)？

這幾個(gè)問題不僅涉及了課本的知識，并且對教材的內(nèi)容做了一個(gè)延展。“宋朝南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及原因”這一問題讓學(xué)生在課本中就可以找到，但是其他三個(gè)問題具有很強(qiáng)的開放性，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考以及進(jìn)行課外知識的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生分組討論，之后對學(xué)生的觀點(diǎn)做補(bǔ)充，歷史上三國時(shí)期東吳對江南的開發(fā)起了重要的作用。五胡亂華時(shí)期許多漢人的南逃也為江南的開放帶來了大量人力資源。總之，教師要利用這些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

三、 加強(qiáng)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂氣氛沉悶，教師作為知識的傳授者，學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者。這樣一來，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。作為初中歷史教師，要轉(zhuǎn)變思維，改變教師“傳道、授業(yè)、解惑”的單向傳授模式，而是做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求歷史教師多傾聽學(xué)生的意見，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，這對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也很有幫助。

例如，教師在講授《秦王掃六合》這一課時(shí)，就可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這一課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解秦完成統(tǒng)一的原因以及秦始皇鞏固統(tǒng)一所采取的措施。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生講教材里的知識點(diǎn)，課堂的氛圍會很沉悶。不如讓學(xué)生圍繞“秦始皇的功過”展開一場辯論，教師作為辯論的組織者，然后讓一些學(xué)生分屬兩派展開辯論。這樣學(xué)生在課下便會積極了解與秦始皇相關(guān)的知識，秦始皇統(tǒng)一六國，“書同文，車同軌”，促進(jìn)了中華民族的統(tǒng)一；另一方面秦始皇殘暴，修長城導(dǎo)致生靈涂炭，“焚書坑儒”造成文化浩劫。學(xué)生在搜集資料的過程中對這一課的知識就會了解透，甚至學(xué)到課本以外的知識，這樣的課堂效率會大大提高。

綜上所述，在新課程背景下初中歷史教學(xué)也要做出相應(yīng)的調(diào)整，作為初中歷史教師，要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃裕榮.新課改下初中歷史問題式教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011.

[2]王詠梅.新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué)[J].新課程，2013.

作者簡介：

鄭環(huán)，湖南省永州市，三口塘鎮(zhèn)中學(xué)。